云端阅相聚 分享亦精彩

温敏嫦

（广州市从化区江埔街禾仓小学 广东广州 510925）

《语文课程标准（2011版）》明确指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”[1]这就告诉我们，分享能促进阅读。那在线上教学中如何创设阅读分享的机会，提高学生的阅读力呢？笔者在线上教学中，有以下的几点体会：

一、以云课堂为阵地，改变分享方式

在以往的课堂中，学生与老师、同学都是面对面进行读书分享。但受疫情影响，本学期我们只能通过互联网钉钉群这样的云课堂进行交流。

（一）常规早读，语音分享

“一日之计在于晨”，早读是学生学习生活中的黄金时间。古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最”。早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。

笔者充分利用每周一节的语文线上早读课，让学生把在日常生活或学习中所读到的文章或书籍和同学分享。学生可以朗读课外书中的优美段落，可以谈谈自己读书的感受或向同学推荐书目，并通过语音或视频分享到钉钉群里。这样，同学、家长、老师都可以倾听，达到取长补短，互相促进的效果。

（二）自主阅读，直播交流

心理学家皮亚杰认为，教师不再是一个讲演者，而是要激发出学生的探索精神和积极的努力。学生是课堂阅读的主人，教师是学生阅读的辅导者。教师的职责是为学生创设学习情境，营造学习氛围，示范学习方法，帮助学生顺利阅读。在自主阅读课中，教师适当延长学生读书交流的时间，把交流分享的主动权还给学生，学生当主持人，通过直播课堂，连麦的方式，让学生在云端对全班同学进行读书分享，然后采用“渔夫撒网”“将军点兵”等方式与其他同学进行交流、互评等。[2]

例如，《大力士——蚂蚁》自主阅读直播课堂中，一位学生通过连麦的方式分享了他找到的体现蚂蚁大力的句子，并谈了个人的看法。然后，他请其他同学对自己找到的句子进行交流。学生在直播课堂中畅所欲言，纷纷讲述自己的看法。课堂气氛民主、和谐。笔者变成了一名观众，静静地倾听学生的读书交流。学生在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪特别高涨，能力也得到发展。

（三）课后作业，平台共享

作业是教学活动必不可少的环节，是检查学生学习情况、反馈教师教学效果的重要手段。但疫情防控期间，教师如何给学生布置作业？《语文新课程标准》提倡：少做题，多读书，注重课内外的有机结合。因此，教师在线上教学中，要立足课内，注重课外，课后可借助平台拓展性地布置课外阅读分享作业，帮助学生积累语言，提高学生的阅读综合能力。[3]

例如，笔者借助广州市智慧阅读平台，课后布置学生进行主题阅读，并指导学生到平台上传视频、语音、笔记等资料，实现共享。这样，不仅让学生感受到阅读的魅力，还让学生的表达能力得到提高。

二、以云活动为载体，促进学生成长

单一、枯燥的阅读分享方式，会让学生感到乏味、无趣。久而久之，学生对阅读分享缺乏主动性。兴趣，犹如引来蜜蜂的花香，提高了学生的阅读分享兴趣，自然将学生从“要我分享”转化为“我要分享”的状态，努力寻求阅读分享机会。因此，我们从培养学生的阅读分享兴趣入手，通过丰富多彩的线上阅读分享活动，促进学生成长。

（一）宅家共读，养成习惯

行千里路，读万卷书。书是人类进步的阶梯，是我们最诚挚的朋友。在疫情防控期间，我们能为社会所做的最大贡献就是宅家阅读。

例如，笔者借助4月23日世界读书日的东风，开展了一场特殊的“花开阅读季，‘疫’是读书时”宅家云端“共读半小时”活动。当天下午，利用线上教育自习课，在教师的指引下，学生在家里纷纷打开自己心爱的课外书和家长一起共读，或静读批注，或朗读，或亲子共读……他们认真阅读的样子成为了一道道别样的风景。这也为学生播下了阅读的种子，逐渐让他们养成宅家读书的好习惯。

（二）主题活动，成果分享

书是一只小船，承载我们驶向成功的彼岸；书像一颗种子，让我们学会坚强勇敢。疫情防控期间，学生虽足不能出户，但这正是阅读的好时光。教师可以利用这难得的假期，借助广州智慧阅读平台开展主题阅读活动，让学生把同一主题的书读起来，并制作成阅读成果进行分享，让学生在宅家的时光中变得有意义。

1.思维导图，是一种利用发散思想的原理，依照过程进行制造的一种图形笔记和思想方法。与传统的笔记相比，思维导图所能够承载的信息量更大、层次更清晰，且不易被人忘记。学生读完一本书后做思维导图，能清晰地看懂作者写书的结构，帮助自己理清思路，搭建知识架构，便于自己进行深入阅读。例如，3月份，笔者让学生围绕“中国传统节日”这一主题开展阅读，并用思维导图的形式来分享自己的阅读收获。一张张富有个性的思维导图层出不断，不仅展现了学生的绘画能力，还锻炼了他们的归纳总结的能力，充分体现了他们的个性阅读。

2.读书卡，是指读完一本书后，把一本书的名字、主要人物、作者、书中你喜欢的句子和词语、你的感悟记在一张卡片上，与别人进行分享的一种方式。读书卡的形状有很多，可以是植物形、动物形、物品形等，比如苹果外框、爱心外框、螃蟹外框等。学生可以用电脑制作，也可以直接用手绘的形式写出来。为了拿到一个好的名次，学生都使出浑身解数，尽自己最大的能力去阅读、创作，让个性得到了充分的张扬。

3.朗诵，就是用响亮有力的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。朗诵不仅可以提高阅读能力，还能陶冶性情、增强艺术鉴赏。受疫情影响，本次朗诵只能通过云端来进行。学生围绕主题与家长一起制作朗诵视频，开展“云朗诵”评比。许多学生参加了本次活动，形式多种多样，有个人诵读，有亲子诵读，也有兄弟姐妹诵读。他们都能配上音乐、动作，用饱满的感情、合适的语言，准确、生动地朗读，读出了自己的感受，也读出来自己的梦想。

三、以云评价为保障，享受分享喜悦

评价，通常是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。建立阅读分享云评价机制是开展线上阅读分享的有力保障。让学生通过云评价，享受成功的喜悦，可以增强线上阅读分享的效果。[4]

学生根据下面评价标准，对每次线上阅读分享的同学进行云评价，并常规化。学生在一次又一次的云评价中不断进步，不断完善，享受成功的喜悦。这让线上阅读分享成为学生喜欢做、乐于做的日常事。

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云端阅相聚，分享亦精彩。总之，在线上教学中，教师以云课堂为阵地，以云活动为载体，以云评价为保障，改变学生阅读分享的方式，让学生在分享中享受阅读带来的快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中获得成长。正所谓：“阅读使人充盈，分享使人快乐。”