线上教学模式在医药类院校生理学教学中的实践与探索

苏 敏 梁 宵

（桂林医学院，广西 桂林 541000）

生理学是高等医药院校的专业基础课。它是生物学的一个主要分支，研究正常人体的生命现象，特别是机体各组成部分的功能及其内在机制的一门科学，与其他医学基础和临床课程有着密切的联系。只有了解和掌握了机体正常的生命活动规律，才能理解和掌握机体异常的生命活动及其规律，因此，其是联系基础医学与临床医学的桥梁学科[1]。 生理学的学习特点是理论性强、内容抽象，学生普遍反映理解起来较为困难，存在课堂内容吸收消化不完全的现象。 而传统教学方式是以教师为主导， 学生与教师的互动少，教师对大多数学生的学习情况并不了解，且学生对教学内容兴趣不高等。如何提高学生学习生理学的效率和兴趣成为高校生理学授课亟待解决的问题。线上线下混合型教学是目前比较热门的一种新型教学模式，但是如何实施还有待商榷。 新型冠状肺炎病毒期间，全国高等院校延期开学，学生无法回归正常课堂完成学习任务，教育部提出的“停课不停学”的工作要求。 为了响应教育部号召， 本着不让任何学生掉队的原则，我校制定了一系列线上教学的方式，通过这次线上教学模式的实施， 使得在线教育从新鲜感走向新模式，从而走向加速发展期；也为今后我校生理学开展线上线下混合式教学模式提供了坚实的基础。

1 慕课的具体实施流程

1.1 慕课的选择与异步SPOC 的建立

什么是慕课（MOOC）？ 慕课即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。 “M”代表Massive（大规模），即人数众多；第二个字母“O”代表Open（开放），即以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），即学习在网上完成；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。慕课作为近年来兴起的一种大规模在线课程， 具有在线学习、在线结课、在线认证等特点，整个学习过程均可借助互联网和智能终端完成，不受时间与空间的限制，使得学习方式更加开放化、自由化，基于兴趣导向的选课方式也能够大幅度提高学生的学习效率[2]。

针对本科生我校选择的是华中科技大学制作的生理学慕课，高职生选择的是山东大学制作的医学生理学慕课，教师建立异步SPOC，督促学生进行选课，通过学生选课能通过后台清楚地掌握学生学习慕课的情况，如观看慕课的次数等。

1.2 慕课在学生群体中的开展

在开课前督促授课班级建立QQ 授课群，教师在授课前一周左右在群里提前布置预习内容（教师精选出与本专业结合密切的幕课），发布授课计划、电子教材、教学幻灯片、学习要求等，组织学生在网上进行慕课的选课并提前预习相关章节，让学生做到心中有数。

1.3 慕课学习成果的验收

组织学生在上课时间观看慕课，我校本科生选择的是华中科技大学的生理学慕课，该慕课介绍的内容与我校本科生生理学教学内容更接近，每个内容简短精悍，学生学习起来较为容易，对于不清楚的地方课后可以反复观看或者请教教师。缺点是集中观看慕课容易出现网络拥堵、卡顿现象，对于家里停电的学生则只能选择其他时间进行观看。

1.4 教师直播答疑

由于疫情的影响，教师学生不能在教室中面对面的授课，而通过慕课的学习，很多学生还是对于知识的重难点不是很理解，因此需要教师进行答疑，我校采用的是腾讯课堂、腾讯会议、QQ 直播等工具让师生能在线上进行直接交流，教师可以通过直播把知识点进行串讲、解释重难点、回答学生提出的问题等。像腾讯课堂可以生成回放，可以供学生反复观看学习。 课后， 如果还有学生在学习上有疑问， 都可以通过QQ群联系教师，随时进行答疑。 这比传统教学更能加强师生之间的交流，教师更能了解学生对知识点掌握的程度。

1.5 随堂测验

每次课结束前通过南琼网络考试系统或者问卷星对本次课的内容进行一次随堂测验，检验学生对知识点的掌握程度， 测验完立即通过直播讲解答案，以加深学生学习的印象。每次随堂测验的成绩都会计入总评成绩，以引起学生的重视。

1.6 问卷调查

在结束所有的线上教学后，用问卷星对学生学习情况进行了问卷调查，收集了学生的反馈意见，共有99 名学生参加了调查， 调查结果显示：47%的学生能掌握知识点的60%，24%的学生认为慕课对生理学的学习帮助很大，62%的学生认为返校后可以继续采取线上线下混合式教学模式。这些反馈意见对于今后教师改进生理学教学方式有很大帮助。也有学生反映网络云平台界面清晰，使用方便，资源优质，观看流畅，线上教学形式受到大家的广泛好评。

2 线上教学的利弊分析

传统教学是以教师为主导，教师在讲台讲，学生在台下听，传统的填鸭式授课模式不能使学生独立地分析、探索、实践去完成学习目标。从而限制学生自主学习能力的发挥，也不利于学生的全面发展以及综合素质的提高。但教师也可以通过观察学生的表现来把控课堂的教学节奏； 而慕课的学习则具有重复性强，操作简单、时间短、观看时间、地点不受限制等优点，其不受时间以及空间的影响可以为学生提供更加自由的学习空间和更加丰富的国内外教学资源，也有助于推进高等教育国际化进程和全球优质教育资源的互换和共享[3]。

线上教学组织形式是传统课堂教学的翻版，以结构化的知识传授为主，同时也继承了传统课程教学的不足，这种学习方式并不完全适合认知的多项分布以及高阶能力中思维形成的培养。 从教学论的视角分析，MOOC 是基于行为主义理论即“刺激-反应”理论的教学，其存在程式化的教学模板以及较为单一的教学模式，教学设计也比传统课程的略简，既没有分类、分层的教学目标分析，也没有达到针对多种授课对象的需求标准，难以适应高等教育中众多学科和不同类别课程的具体要求。线上的教学模式需要学生注意力高度集中，且足够主动、自律具有较高自主学习的意识才能完成学习。

3 结语

大学教育不仅要注重大学生的专业素养和学术研究，还要重视学生的自主学习能力，采取相应的手段提高大学生自主学习的认知。自主学习能力是我国高校重点培养的能力之一。 目前，我国大学生普遍存在“依赖性过高，自主学习能力过差”的问题[4]，如何提高大学生的自主学习能力成立各高校亟待解决的问题。 在线教育是应对突发疫情的非常之举，也成为教育资源共享的重要途径。随着慕课课程体系的出现以及大范围的推广，医学本科院校的传统教学课堂也迎来了机遇与挑战，慕课课程体系的部分优势也逐渐凸显出来。 近年来，线上线下教学相结合的授课模式也逐渐受到关注与青睐，这种混合的教学结合使得两种授课方式扬长避短，呈现出“1+1＞2”的教学效果，为我国高校教育事业的发展奠定坚实的基础[5]。 而如何把线上线下教学更加有效地结合应用，成为高校教师需要思索与多加考量的问题。在常态化疫情防控的背景下，传统课堂模式已经不能满足教学的需求，线上线下混合式教学模式势在必行。