美工区中该不该预设主题情境？

我们一般会在美工区等区域活动中创设与班级正在进行的主题活动相关的情境，引发幼儿表达自己在主题活动中获得的经验，萌发幼儿对美的感受和体验，促进幼儿想象能力、表现能力、创造能力的发展。

在小班主题活动“冬天来了”的背景下，A老师准备在美工区创设温馨的“雪地里”的主题情境。在听取了幼儿的一些想法后，A老师用冰棍棒作为“雪地”的围栏，在“雪地”中放置了一些小动物模型以及她制作的以下物品作为情境提示：用超轻黏土制作的雪松，用大、小泡沫球组合制作的雪人，用填充棉剪碎制作的雪花，用圆形木片和小石子制作的小路，用小树枝制作的小梯子，等等。与此同时，她还在旁边提供了可制作雪人、雪花的泡沫球、超轻黏土、填充棉等材料，幼儿如果还需要其他材料也可以自己去活动室寻找。

一天，轩轩拿着玩具小汽车来问A老师：“老师，我可以画小汽车吗？”A老师分析轩轩可能是因为他很喜欢此前开展的主题活动“轱辘轱辘”，所以他还想画汽车，便引导道：“小汽车上个星期我们画过了，现在我们来做小雪人吧。”轩轩犹豫了一下，说：“那我可以用报纸剪贴小汽车吗？”A老师迟疑了一下，她知道轩轩有运用各种图形拼搭汽车的已有经验，但她内心还是希望轩轩能将“汽车”融入“雪地”场景中，便继续建议道：“你可以用报纸做一个在开汽车的小雪人！”或许是因为几次想要表现汽车的想法得不到A老师的支持，又或许是A教师建议的做“开汽车的小雪人”的难度太大，轩轩最终选择了放弃，拿着他的玩具小汽车去建构区玩了。

A老师看到轩轩没有做“开汽车的小雪人”，觉得有些失落，也为没能满足轩轩的愿望而自责。其实，这种将幼儿的想法拉进自己预设的主题情境中的情况平时不止发生在轩轩身上，她觉得自己遇到类似情况时常常缺乏有效的引导策略。她向我解释了自己创设这个美工区主题情境的意图，她说，与“冬天来了”主题活动相关的东西很多，如果直接创设“冬天来了”的情境可能范围太大，会涉及“结冰”“下雪”“运动”“新年”等内容。考虑到对于小班幼儿来说，要表达这么多内容可能挑战大了一点，所以她决定缩小范围，聚焦到“雪地里”这一切入点，这样既能让幼儿有重点地表达和创造，又不超越小班幼儿的能力，他们可以尝试适合他们的表现手法和呈现方式。

针对A老师的困惑，小班组的几位教师展开了讨论：在美工区中预设主题情境会不会限制幼儿的思维？当幼儿的想法与预设的主题情境不符时，教师该如何应对？

A老师自己认为在美工区预设主题情境还是有价值的，一方面可以让幼儿充分表达主题活动中获得的经验，另一方面可以用幼儿的作品丰富班级的主题活动环境。她认为预设主题情境不会限制幼儿的思维，因为它与容易限制幼儿思维的范画、范例不同，它是比较开放的，给予幼儿一个较大的范围，便于幼儿有一个创作方向。

一个同事对此表示认同，她说，幼儿平时往往不太会主动去美工区玩，而预设主题情境能吸引幼兒积极参与。当幼儿不知道画什么、做什么时，预设的主题情境、提供的材料可以起到提示作用。平时，她自己也会花大量的时间创设精美的环境去吸引幼儿，每周都预设不同的主题，幼儿每次都会好奇又兴奋地问“我们可以画（做）什么”，然后便会围绕主题情境认真专注地进行美工活动。

一个同事提出疑问，她说，“冬天”不只有“下雪”这一个特征，“雪地里”也不只有雪人、雪花等。如果教师在美工区中预设了“雪地里”的主题情境，幼儿可能只会表现与下雪有关的场景，而不会表现其他与冬天有关的内容了。

一个同事提出建议，她说，当轩轩提出要表现汽车时，教师应给予支持。把“汽车”放到“雪地”里是符合生活实际的，幼儿也有相关生活经验，教师可以在轩轩制作好之后启发他思考“下雪天的汽车与平时有什么不一样”，以链接他的生活经验，丰富他的表达，把他的作品融入这个情境。在此基础上，如果他有兴趣，教师还可以进一步引导他表现其他内容。

以上讨论引发了大家进一步的思考。回归原点，美工区是供幼儿自由欣赏和个性化表达的活动区域，那么教师在美工区中预设主题情境的作用是什么，究竟该不该在美工区预设主题情境？如果预设主题情境是符合幼儿具体形象思维特点的，那么怎样的情境创设有利于激发幼儿的表达愿望？如果预设的主题情境本身是开放的，那么教师应该如何处理好情境开放与教师引导之间的关系？针对幼儿的个性化需求，如何判断并尊重幼儿的兴趣，支持幼儿在美工区中获得个性化的学习与发展的机会？

您遇到过类似困惑吗？如果是您，您会如何开展这方面的教育呢？

（江苏太仓市沙溪镇白云幼教中心 周亦潘）

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