三言两语

在案例中教师提到，如果孩子长期按照同伴亲疏关系来分组，能力强的分在一个组，能力弱的分在一个组，那么能力弱的孩子获得的发展机会就少。因此教师想方设法将能力强的孩子和能力弱的孩子分在一组，让能力强的孩子带着能力弱的孩子一起游戏，并让全班孩子轮流当组长组织游戏。这看似是给予孩子公平的发展机会，实际上是用一把尺子衡量所有孩子，忽略了孩子内心的需求。

自主游戏中，幼儿可以自己决定玩什么、和谁玩、怎么玩。教师应充分相信幼儿的能力，尊重幼儿的兴趣，认同幼儿的选择，支持幼儿的想法，而非以成人的眼光来认定什么样的活动适合他们，和谁一起玩才更有利于他们的发展。只有赋予幼儿真正的自主，我们才可以看到每一个幼儿的真实水平，才能有指導幼儿的可靠依据，才有可能给予幼儿所需要的适宜支持。

（四川省直属机关西马棚幼儿园 陈 尧）

幼儿想如何玩，跟谁一起玩，选择什么材料玩，都由幼儿本身的经验水平以及身心发展需要决定。“强弱搭配”理论上是可以促使幼儿通过模仿学习向更高水平发展，但“弱弱联盟”未必不能使幼儿基于自身发展水平获得有益的经验。若教师为了实现教育目标而规定幼儿和谁一起玩、不和谁一起玩，该活动便不是游戏了。当我们基于游戏的本质来审视案例中提到的现象时，那些所谓的问题其实都是幼儿游戏时的自然状态。而且，通过案例中的描述，我们再次认识到，每个幼儿都有自己的学习节奏，即便教师介入，令幼儿以“强弱搭配”的方式开展活动，也不见得能促使所有幼儿在同一时间内达到同一发展目标。

（广东深圳市宝安区西乡街道中心幼儿园 王忠明）

案例中的教师纠结于孩子分组游戏时人员组合总是相对固定，希望进行有效的干预，打破惯有的人员组合方式，扩大孩子的交往面。其实，孩子的世界是成人世界的缩影。我们不妨问问自己，是不是也愿意和自己喜欢的、熟悉的伙伴在一起。推己及人，孩子也是如此。选择自己喜欢的、熟悉的伙伴一起游戏，是孩子的本能，而且，长期稳定的同伴关系也有利于孩子的社会性发展，所以我认为这种状态没有必要刻意去打破。我们需要做的是在日常生活中引导孩子发展两方面的意识和能力：一是愿意结识新朋友，会向新朋友介绍自己;二是乐意接纳新朋友的加入，扩大自己的朋友圈。

（陕西西安市第六保育院 刘鑫鹏）

自主游戏中，孩子既可以选择和小伙伴一起游戏，也可以选择独自游戏，孩子独自游戏时并不是没有发展。就像案例中的教师观察到的那样，班级里有的孩子性格比较强势，习惯于主导游戏。有的孩子比较从众，愿意甚至乐于听从支配，但有的孩子不是。如案例中的松松和博博，他们不愿被支配，具体表现为他们不能很好地完成组里分配给他们的任务，无所事事时会打打闹闹乃至搞些小破坏，常常游离在小组游戏之外，因而他们的“不良状态”很容易被观察到。事实上，可能还有一部分孩子在游戏中被剥夺了自主权，只是被动地跟从，无法获得积极的体验，这些孩子同样需要教师及时关注到他们的需求。

（浙江平湖市广陈镇中心幼儿园 周丽惠）

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