关联性原则：文本整体解读不可缺失的意识

张排喜

摘 要 文本内的各种信息间存在响应关系或关联性，为了避免孤立或割裂文本内容，教师在解读文本时，要遵循整体关联性原则，以整体的视角来考量文本信息间各种响应联系，如主题联系、结构联系、景色对比联系等，来激活学生的积极思维，调动学生探究的兴趣，做出符合文本语境的客观、准确的解读。

关键词 关联性原则;文本整體解读;课堂观察

一、问题提出的背景

2020年10月30日，海州区乡村语文骨干教师培育站在灌云县圩丰中学举办了第四次集中研训活动。活动中，有三位学员分别呈现了《故乡》《白杨礼赞》《我的世界下雪了》三节不同风格的观摩课。

这三位老师授课思路清晰，环节紧凑，各有千秋。甲老师从“露从今夜白，月是故乡明”的思乡诗句铺陈导入，然后整体感知小说内容，读完《故乡》后的心情会是怎么样？为什么会有这样的心情？再通过对人与事的失望，延展到对闰土二十年前后变化的原因剖析，得出造成闰土巨变的表层和深层原因：兵匪官绅的压榨、农村经济的衰败、农民生活的贫困、封建等级观念的毒害。乙老师从托物言志咏赞花草树木的诗句导入，解析文题的含义;重点指导了学生把握重音和有节奏地朗诵课文的技巧，以及找寻相关语句分析白杨树的外在与内在特征;接着抓住对重点段的解读，突出象征手法的作用;然后品析变换句式，体会反问句的作用;最后换题比较（换成“抗日军民礼赞”好不好），回归到象征手法的知识点上进行小练笔。丙老师则以《朗读者》的短视频导入新课，然后设计了“走近那些景”“凝视那场雪”“体悟那句话”“捂暖这片雪”四个环节，通过拟写标题，赏析美景;比较雪景，体会苍凉;品味句子，触摸心灵;文字回忆，解读主题，可谓是匠心独运。

然而，细思这三节课，却发现了一个共同的特点，那就是缺少整体关联性分析。鲁迅在《故乡》中塑造了闰土和杨二嫂这两个人物形象，究竟对表现故乡的主题有何作用呢？茅盾在《白杨礼赞》一文中，除了写白杨树之外，还写到了黄土高原，写到了贵族化的楠木，这些内容与写白杨树有何关系呢？删去可不可以？迟子建在《我的世界下雪了》一文中，写下雪的段落并不太多，而是大段大段地描写了生活中的美景，这与主题有关联吗？如果有关联，那又有何作用呢？而三位老师撇开以上的问题去解读文本，总感觉有点是对文本的“散读”或者肢解。造成这种情况的原因，就在于教师没有从整体上对文本信息进行关联性分析，去捕捉作者写作的意图;没有找准学生阅读的兴奋点，激活学生的积极思维。

二、关联性原则及注意点

什么叫作关联性原则？所谓的关联，就是事物与事物之间、内容与内容之间有一定的依存关系，以及呈现的形式上的紧密相联的程度。而文本信息关联性原则，就是文本内的各种信息之间存在着关联;信息间的关联是符合事理和情理的。关联性原则，使得文本信息之间不会断裂，形成一个粘合在一起的意义链。

我们知道：文本是根据一定的语言规则组成的语句系统。它由一系列语言符号联结而成。这种联结，决定了文本内的各种信息间存在着必然的联系，遵循着一定的逻辑关系，符合一定的情理。罗晓晖指出：“文本是有边界的，边界内部的各种语义信息，必须存在响应关系或关联性。这种响应关系或关联性，是文本结构的基础，保证了文本内部和形式上的统一。”因此，教师在解读文本时，要注重文本信息的“整体把握”或者“整体感悟”，在授课前必须探究文本内容的整体关系，从整体关联性的角度去解读文本，不能人为地把局部与整体割裂开来，或者是“只见树木不见森林”。

三、课堂观察思考及解释

1.主题上的关联

（1）观察思考切入点一

是“故乡”造就了闰土和杨二嫂这样的人，还是闰土、杨二嫂这样的人对表现“故乡”起一定的作用？即文本是通过故乡来塑故乡的人，还是通过人来表现故乡的精神内涵。

（2）具体观察与分析

解读文本必须在整体把握主题的基础上，通过关联性文本信息分析，进行定向导引。不得不说，甲老师是比较注重文本信息的关联性的。他从少年闰土和中年闰土的外貌、语言动作、对“我”的态度以及对生活的态度对比上，来引导学生感知二十年前后闰土的具体变化：从一个有活力、有丰富生活经验的阳光少年，变成一个精神麻木的、隐忍、懂得尊卑礼法的“木偶人”。并结合时代背景诠释闰土的境况：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”深入剖析了闰土前后判若两人的多重原因：天灾、人祸、封建观念的毒害。这样的解读无疑是正确的，也是必须的。然而，如果仅仅到此为止，或者把农村的日益衰败解读成是闰土发生巨变的原因之一，这显然是不足的，是无法表现《故乡》主题的。

其实，在《故乡》这篇小说中，故乡是一个典型的传统农业社会，存在着少量作坊式的手工业。而闰土和杨二嫂则是这个社会典型的代表人物，闰土是农民的代表，杨二嫂是手工业者或者市民的代表。他们二人的命运，便是故乡的命运。他们两人身上都有一个共同的趋势，那就是他们的命运都走向了沉沦。闰土从一个有活力、有丰富生活经验的阳光少年，变成一个精神麻木的、隐忍、懂得尊卑礼法的“木偶人”;杨二嫂从一个美丽、娴静的“豆腐西施”，变成了一个自私、尖酸、刻薄、爱占小便宜、没有道德操守的“圆规”。这意味着在故乡走向衰败和沉沦的同时，故乡的人性也在沉沦，这才是“我”感到悲凉的真正原因。《故乡》就是通过对景色的描写以及闰土和杨二嫂这两个主要人物的命运，展现了故乡的衰败和人性的沉沦，来表达作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。如果教师不能解释清楚人物对故乡的作用，学生就无法准确地理解《故乡》的主旨。

2.结构上的关联

（1）观察思考切入点二

在解读茅盾《白杨礼赞》一文中，究竟能不能跳过写黄土高原、贵族化的楠木这些部分？

（2）具体观察与分析

任何一个文本，都有其特定的结构，这种结构使得文本内部形成事理或者逻辑关系。在文本解读中，结构分析是引导学生从整体上把握文意的关键。如果缺乏结构性分析，教师就无法引领学生理解把握文本的意义和它所传递的信息。正如罗晓晖所说：“在整体结构中各个意义单元的搭配和排列关系，不止是形式的问题，也决定着文本的整体意义，是分析理解文本的一个重要方面。”

而在《白杨礼赞》一文中，先写白杨树的生长环境，再描写白杨树的外形特征，最后写白杨树的内在品质，可以说是层层深入，逐步地揭示白杨树的象征意义。其中写黄土高原，就是为了宕开一笔，交代白杨树的生长环境，为烘托白楊树蓄势铺垫。而黄土高原“雄壮”与“单调”，正是中国北方抗日军民艰苦卓绝的斗争环境的再现。巧妙的布局，欲扬先抑，起到吸引读者、表达情感的需要。而乙老师重点解析象征手法和句式的变换及作用，个性化解读并没有错，从考试的角度来说，这样的课堂也是十分有效果的。然而避开白杨树的生长环境，它又是不完整的、“失联”的，甚至漏掉这部分会给学生造成可有可无的印象。对贵族化的楠木的解读也是这样。

其实对这一课的解读，乙老师可以在学生画出并品读直接赞美白杨树的句子后，设计以下两个问题：①白杨树的不平凡表现在哪里（形+神）？在外形和内在气质上，白杨树和北方的军民有何相似之处？②除了写白杨树之外，文本还写了什么（黄土高原+贵族化的楠木）？这样写有何作用？能不能把它删去？当然教师还可以激趣：作者为什么不直接赞美西北的抗日军民？把题目换成《抗日军民礼赞》好不好？然后探究象征手法的作用。这样的解读，就能对文本的局部有完整的诠释，打通文本脉络，把那些看似无关其实很重要的信息解读出来。

3.景色上的关联

（1）观察思考切入点三

《我的世界下雪了》文本前后写了完全不同的两种景色，这两种景色有关联吗？前文的景色，似乎与“我的世界下雪了”相脱离，怎样理解？

（2）具体观察与分析

《我的世界下雪了》是课外的一篇叙事性的抒情散文，篇幅稍长。对于这样的一个陌生的文本，在阅读理解过程中，我们更需要辨识信息，研究信息之间的关联性，从而带领学生完成整合信息解读文本的任务。丙老师的解读不可谓不精彩，特别是指导学生拟写小标题，体悟作者情感、绘制笑脸型板书等环节，让人印象深刻。如在“走近那些景”这一环节中，教师先让学生读1至4段;然后拟写标题，指导学生拟题中要体现观察时间、观察地点、观察对象等要素;最后引导学生品悟选取景色的特征以及带给“我”的感受。学生思维活跃，答案纷呈。仅拟写的标题就有黄昏散步图、倚窗观云图、床上赏月图、白云变幻图、田园牧歌图、水面夕照图、飞云泼墨图、彩云托月图等。同时，教师带领学生感悟出生活永远不会圆满，要正视现实、心存感恩、热爱生命的主题思想，算得上是一节难得的好课。

不过，唯一缺憾的是，教师没有引导学生把前后景色联系起来，缺少追加一个有价值问题，那就是：这些看似随意却呈现出宁静、温馨、和谐、美好的画面，与后文坝上踏雪时的孤独、伤感、苍凉的画面之间究竟存在着怎样的关联呢？相信这个问题一提出，必然能进一步激活学生的思维，调动起学生探究的兴趣，掀起课堂探究的另一个高潮，激发学生研讨文本信息间的逻辑关系，对学生今后阅读文本、关注信息、整合信息有着不可小觑的作用。

罗晓晖强调：“散文阅读教学，要着眼于主体，触摸作者的情思;严防滞留在所记叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动。”《我的世界下雪了》叙写了一次“我”与丈夫在雪中漫步的美好经历，来表达自己对丈夫的追思与怀念。面对人生中的变故，作者是用乐景来衬哀情，用静谧的、温馨的美景来衬托自己失去丈夫后内心的孤独、苍凉与悲痛;同时，这些美景也是作者的精神家园，是她走出苦难、正视现实、心存感恩、热爱生命、向往美好的不竭动力。文本前后的不同景色，正好构成了反向对比性的响应关系。如此解读，就再也不会感觉到文本内容的孤立与割裂。

总而言之，文本内部信息之间相互依存，紧密相联，教师在文本解读时要遵循整体关联性原则，帮助学生打通联结性学习的通道，以整体的视角来考量文本信息间各种响应联系，诸如主题联系、结构联系、景色对比联系、语义联系等，激活学习的积极思维，调动学生探究的兴趣，做出符合文本语境的客观、准确的解读。

[作者通联：江苏连云港市岗埠中学]