浅谈“4Y”模式在小学高年级数学教学中的实践

叶杨

摘 要：随着课程改革的深入，以促进学生全面发展，培养学生核心素养为目标已经成为每一位教育工作的重要任务。在小学数学新课标指导下，我们不断在尝试教学模式创新，力争以更符合学生发展需要的教学模式优化课堂教学，推进课堂教学改革，提高课堂教学质量，促进学生发展。在此背景下，我们课题组进行了“4Y”教学模式研究，下文就重点以小学高年级教学为例，探讨“4Y”模式的具体实践。

关键词：数学教学;小学教育;高年级;“4Y”模式

前言

本文所研究的“4Y”模式主要包括如下几方面内容：一是有问题可以引发思考;二是有操作可以体验感知;三是有争论可以增进理解;四是有评价可以导向正确。换言之即是，在小学数学教学中采取“4Y”模式必须关注课堂问题设计，课堂操作活动的开展，课堂争论的引导以及课堂教学评价的实施。结合个人教学经验，为推进“4Y”教学模式，我在高年级数学教学中进行了如下尝试。

一、巧设问题：引发学生思考

如鲍波尔所说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”问题贯穿每一节课堂，问题就是激活学生思维大门的“钥匙”，科学设计课堂问题能够引发学生思维冲突，促使学生积极主动开动大脑，引导学生主动思考。在实施“4Y”教学模式时，我格外注重课堂问题设计，重点从问题的难度入手，采取有梯度的“问题串”展开教学。

案例：人教版五年级上册“小数除法”的教学

出示主题图：请学生说一说图上有哪些重要信息，王鹏坚持晨练，按计划他平均每周应跑多少千米？以问题引导学生列出算式：22.4÷4

引导学生观察算式并思考问题：这里的除法和前面学的除法相比，有什么不同呢？通过观察，让学生感知小数除法。

提出问题：被除数是小数的除法怎样算？请学生先独立思考，然后小组内交流。

提出问题：在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢？引导学生阐述自己的方法，鼓励学生探索多种解决问题的方法。

方法一：把被除数和除数同时扩大到原来的10倍，再计算，但在算224÷40时会遇到不能整除的问题，所以学生仍然不会做。

方法二：把224千米化成22400米，再计算。

提出问题：在用方法二计算时有什么感觉？以此引发新的思考，师生一起探讨简便算法。

......

这一过程以问贯之，通过设置几个简单但有梯度的问题，一步一步将学生思维引向更深层次思考，由一个问题引发一次新的思考，快速打开学生思绪，提高学生课堂参与度。

二、有序操作：强化体验感知

操作活动是我们数学教师在课堂教学中最常组织的一项活动，也是“4Y”教学模式的主要活动形式之一，通过开展操作活动，能够让学生在课堂上“动手、动脑”，达到手脑并用的效果，极大地提高学生课堂参与度，激活课堂氛围，提高课堂教学效率。

案例：人教版六年级上册“圆”的教学

探究：有哪些方法可以画出一个圆，自己动手试一试。

通过引导学生动手操作画圆，培养学生动手动脑的好习惯，增加学生对圆的感知，让学生经历画圆的过程，在操作中感受定点与动点的关系，初步理解画圆的方法。

三、诱导争论，增进学生理解

有争论才有定论，争论是诱发思维冲突的重要原因，也是加深学生对知识理解的有效手段。在数学课堂上，我们可以巧妙地诱导学生进行话题争论，让学生在争论中发现知识，理解知识，帮助学生在争论中思维碰撞，集思广益。

案例：人教版五年级上册“统计与可能性”教学

关于“抛硬币是否公平”这一话题，我们就可以增设一个“争论-猜想-验证”活动。将学生分成几个小组，小组长负责分工监督和组织组员学习，每组共抛50次硬币，记录好正面朝上和反面朝上的结果。学生进行猜想验证再组织学生展示各组结果，总结验证的猜想。最后教师给学生介绍历史上著名数学家的实验结果，引导学生观察发现：当试验次数越来越大时，结果会越来越接近 。

通过组内验证、全班验证、数学家验证推导出“二分之一”这个理论值，帮助学生发现数学规律，渗透概率的统计和极限相关知识，同时也培养了学生逻辑推理思维。

四、科学评价，引导教学方向

评价是教学不可或缺的一个环节，是教师对学生学习表现的综合反馈，是学生了解自己和他人学习情况的手段。传统教学中，很多教书忽略了课堂评价环节，一节课匆忙开始，匆忙结束，没有对学生的整体表现给予反馈和指导，制约了课堂教学效率的提升，也影响了学生学习积极性。在新课改指导下，我们尝试了“4Y”教学模式，力争建立科学评价体系，发挥评价的导学、促学功能。具体而言，我们主要从如下方面进行评价体系建设。

首先，采取了重过程和重结果的评价方式，在课堂上关注学生学习过程表现，同时也对学生的学习结果给出评价，尤其是指导学生进行了操作活动、探究活动、争论活动之后，重点对学生学习过程中的态度表现、行为表现和学生活动结果进行了评价，帮助学生了解自身真实学习状况，指出学生学习过程中的不足。

其次，我们搭建了多元评价体系，除了传统的教师评价之外，还推进了学生自評和生生互评模式。比如，当学生准确地回答完一个问题后，就学生的回答问题的声音、态度、正确性实施教师评价模式;指导完学生操作活动后，组织学生就自身表现展开自我评价，引导学生反思总结;开展了具有争论性的小组合作探究活动后，采取学生自评、生生互评、教师评价模式，以多种评价模式从存的方式让评价更客观、完整、科学。

最后，我们丰富了评价方式。在课堂上，不仅采用了语言评价，同时也应用了非语言评价。除了激励性语言之外，我还重点采用了肢体语言评价，比如以微笑激励学生，增强学生自信;有点头肯定学生表现，强化学生学习成功的体验;以竖一个大拇指表扬表现超好的学生.....通过语言和非语言结合的评价方式，让学生都能够喜滋滋地学习，培养学生乐学、好学的态度。

结束语

简言之，“4Y”教学模式强调问题、操作、争论和评价，需要我们数学教师巧妙设计课堂问题，有序引导学生操作，善于诱导课堂争论，合理组织评价，以此来推动课堂教学节奏，促使学生主动参与数学学习，提高课堂教学质量的同时促进学生思维能力发展。

参考文献：

[1]在小数教学中培养学生的自主学习意识[J].田淑玲.教育实践与研究（A）.2013（02）

[2]核心素养在课堂——关于小学数学自主学习的应用分析[J].范慧娟.安徽教育科研.2020（18）

[3]自主探究高效合作——小学数学合作探究能力培养思考[J].梁艳.考试周刊.2019（53）

本文是2019年度南宁市教育科学"十三五”规划B类课题《小学数学课堂教学“4Y”模式的研究》的阶段性成果，

课题编号2019B190FB695C75-81DD-46A4-BD4E-C4C4F4CFD9A9