“三爱”课程背景下的班级环境创设实践研究

梁春梦

关键词：幼儿园;三爱课程;班级环境创设

《纲要》指出环境对于幼儿教育的重要性，幼儿园应该为幼儿创设健康、丰富的生活和活动环境从而满足幼儿学习和生活的需要。由此可见，班级环境创设显得尤为重要，幼儿可以通过直观的方式去回顾学习，总结经验，为后期的活动和各项能力的发展奠定良好的基础。

一、相关概念界定

（一）“三爱”课程

2020年，南宁市教育系统幼儿园申报并获批成为广西幼儿园园本课程基地，并提出了“三爱”园本课程。在专家的指导下，“三爱”理念为：爱己、爱人、爱中华。从个体发展来看，爱己、爱人、爱中华的情感，既是相互渗透、有机构成的，也体现着差序格局、逐渐扩展。

（二）班级环境创设

幼儿园班级环境创设是幼儿教育过程中不可忽视的一部分。在幼儿教育过程中，教师通过多种途径对活动室进行设计与布置的一切有利于幼儿发展的活动都属于班级环境创设的内容。

二、“三爱”课程背景下班级环境创设的现状

班级环境对于幼儿的影响是隐性的。笔者通过观察幼儿园基于“三爱”课程背景下的班级环境创设，从以下三个方面来阐述班级环境创设的现状：创设主体、创设内容及创设形式。

（一）环境创设主体

现在幼儿园的班级环境都是布置得非常美观的，但深究之下，不难发现这些班级环境的创设工作基本都是教师自己完成的，却没有幼儿参与的痕迹。教师们成为班级环境创设的主体，耗费大量时间和精力所创设的精美环境是否真的有益于幼儿的发展，这确实值得细细考量。幼儿是学习的主体，是班级的主人，而他们在环境创设过程中并没有能够发挥自己的主动性、参与性。

（二）环境创设内容

班级环境创设的内容是幼儿进行探索和积累经验的有效途径。在观察中发现主题墙面的内容比较简单，主要以活动照片、美工作品、以及科普性知识等。活动区域的材料种类少，与课程主题相关的材料也不多。走廊的墙面没有得到有效利用，不利于幼儿与之交往互动获取有益其发展的经验。

（三）环境创设形式

在“三爱”课程环境创设中，教师会根据主题活动内容来搭建主题框架，在开展活动的同时也进行着主题墙面的创设。但其实这大部分都是由教师单方面来进行操作，再选取与主题相关的内容粘贴幼儿的作品。

三、“三爱”课程背景下班级环境创设存在的问题

教师通过对班级环境的合理设计和有效利用，可以调动幼儿多感官能力以促进幼儿的和谐发展。但现在很多教师在环境创设的过程中也存在着在诸多问题，主要表现在：

（一）环境创设缺少幼儿的参与性

幼儿园班级环境创设对于幼儿的教育意义是不容忽视的。但教师在环创，易形成“教师为主，幼儿为辅”的错误理念，使其在环创时，承担了一切任务，占据着绝对主导地位，幼儿反而成为了旁观者，无法真正参与到环境创设中，也无法体现幼儿的主体性地位。这样不仅限制了幼儿探索操作的机会，也阻碍了幼儿的发展。

（二）课程内容的创新性不足

班级教师对环创设计千篇一律，部分教师会直接在网络上参考他人的设计，直接套用在自身班级环创中;班级教师没有针对主题进行环境强化，对于主题框架的层次关系把握不准确，缺乏主动思考和积极探究的欲望;教师对课程开展缺乏总结与归纳，只停留在事物的表面不能够深入，使得班级环创内容板块不够清晰、逻辑性不强;青年教师缺乏环创经验，对于课程内容理解不透彻，无法提出具有创意的想法等。

（三）环创类型材料单一，忽视家园共育

在班级环境创设过程中，材料过于单一，主题墙饰、区域材料都很匮乏，也未能充分利用和挖掘家长已有的资源来弥补幼儿园现有资源的不足。

四、“三爱”课程背景下班级环境创设问题的解决对策

（一）提高幼儿在环创中的主体地位

班级环境创设不单单是教师个人的事情，它更应该是教师与幼儿相互协商、共同完成的。幼儿参与到环创的过程中，可以发展幼儿的各项能力。比如逻辑思维能力的发展，在设计班级环创时，教师可以引导幼儿积极思考如何去进行布置，才能把班级变得更好看，遇到问题时能够主动去探索解决的方法;动手操作能力的发展，设计好大致方向以后，教师可以组织幼儿去制作作品、装饰班级环境等。幼儿在自己创设的环境中，会更有温馨舒适的氛围，也更能激发幼儿的学习兴趣。

（二）提升教师的创新能力，增强课程与环创的互动

首先，幼儿园要多组织关于“三爱”课程主题的培训学习，可以采用观摩学习、案例分析、以老带新、分组研讨等形式开展，让教师们深入挖掘课程的真正内在价值，从本班幼儿的实际情况出发去进行环境创设。其次，教师要主动进行反思实践，在环创过程中发现问题要及时记录，积极探究解决的方法，总结经验。最后，教师必须重视环境创设与课程之间的关系，这两者是相辅相成的。在环创过程中，要多考虑一下与课程之间的互动，这样更有益于幼儿回顾学习，总结经验。

（三）重视环创材料的多样性，有效利用家长资源

在进行班级环创时，教师可以发动家长们积极配合，给幼儿提供一些适宜的材料。家长们提供的废旧材料经过简单加工，也能变成班级环创的一部分和幼儿学习的材料，也会调动幼儿的积极性。

总之，良好的班级环境是促进幼儿身心和谐发展的重要途径。在“三爱”课程背景下的环境创设不仅要注重课程发展的需要，更应该从幼儿发展的角度出发，更好地培养幼儿爱己、爱人、爱中华的能力。教师要充分尊重幼儿，促使幼儿在与班级环境的有效互动中成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 幼儿园教育指导纲要 （ 试行） [M]. 北京： 中国大百科全书出版社， 2004： 135

[2]李莉.幼儿园班级环境创设.学前教育研究，2008，（8）