浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透

蔡良柱

关键词：小学语文;低段识字;教学;趣味

在传统教育思想的影响下，许多教学方法仍然比较落后。在小学，低水平的中文教育对学生识字具有不利的影響，学习汉字需要学生大量记忆。现阶段，学生抵制阅读和写作，讨厌阅读和写作教育的发展。要打破这一僵局，教师必须积极转变教育观念，调整教育方法，丰富教育资源，提高学生的识字积极性，提高中小学识字教育的效率和质量。

一、小学低段识字教育现状及困难分析

（一）学生学习新单词的兴趣明显不足

许多小学生对玩具、零食、漫画和其他休闲活动感兴趣。他们倾向于把时间和精力花在他们最喜欢的事情上。导致学生学习观念不强，身心发展也处于相对不成熟的时期。在这个阶段，小学生很难暂时放弃他们活泼古怪的性格，坐在教室里听教师讲课。学生对学习单词不感兴趣[1]。在学习中会发现学习生字既困难又无聊。这不仅是现阶段学生身心发展的规律，也与其他一些因素有关，如教师的教育方法非常枯燥，教育内容超出了学生的理解和接受能力，学生没有培养足够的学习意识等。在这个阶段，教师不能改变学生身心发展的规律，但不能将这些规律视为学习的对立面。相反，教师必须利用现有的规则来改变教育的培训方式，丰富教育内容，从而促进我国小学低段识字教育的发展。

（二）我国小学语文教师教育策略不足

这不仅是我国教育环境下小学低段识字教育的障碍，也是学生学习兴趣和积极性难以提高的原因。因此，需要分析小学教师教育策略的不足，不断创新教育方法，将其应用到实际教育中，找到适合学生的教育策略和方法。尤其是，我国许多小学教师无法摆脱传统的教育方法。教育观念的转变相对缓慢，课堂气氛相对严肃乏味，这对我国小学低段识字教育的实施非常不利。由于学生兴趣不大，识字本身就是一项艰巨的学习任务。我国小学教师需要优化自身的教育策略，否则教育工作将难以开展。

二、我国小学低段识字的有效策略

（一）采用不同的教育方法和策略

目前，小学低段识字教学存在障碍和困难，主要体现在对教育方法和策略的检查上，即传统的教学方法和腐败的教育方式。采取不同的教育形式，不仅促进了小学低段识字教育的发展，而且增强了学生汉字学习效果的提高和学生综合基本识字技能的提高[2]。特别是通过文字识别、绘画、作文竞赛、词频、电影等形式进行的识字教育，对培养学生的思维能力、创新能力、批判能力、逻辑能力等综合素质具有重要作用。这也符合现代素质教育的理念和新课程改革的具体要求。

（二）了解汉字文化的起源

我国有五千年的历史文化。汉字自古以来就是我们祖先智慧的结晶，现在学生们可以随时接触汉子。事实上，生活中有很多地方需要语言。如果你仔细观察，你会发现生活充满了文字的魅力。教师可以从生活的各个方面教会学生文字的起源和来历，并从日常生活中思考文字的意义。例如，在部编版小学低段教材中讲解一些象形文字时，老师可以告诉学生古代象形文字是根据物体的性质和特征雕刻的。人们用这个信号来记录事件。随着时间的推移，逐渐演变成了如今的汉字。每个象形文字都有深刻的含义，例如，每个人都有自己的名字。如果名字中有“博”，父母可能希望他们的孩子博学多才。如果有“熙”字，则指光明、吉祥等。教师通过生活中的案例来引导学生识字，可以帮助学生了解生活中的良好生活习惯，为语文素养打下基础。同时，如果学生能在学习和生活的过程中仔细地观察汉字，并随时随地识别它们，这也是一种很好的学习方式。

（三）写文章有助于学生识字

“好记性不如烂笔头”如果学生只知道阅读、记忆和理解，将很难熟练掌握文字的写作技巧[3]。写作技巧，使学生通过书写文字更好地理解文字的形式和意义。同时，要努力规范书写汉字，养成良好、整洁、有序的习惯，逐步加强写作训练。然而，教师应该注意学生写字的“数量”，以免增加学生的学习负担。

（四）提高学生识字率

生字来源于生活，汉字在生活中无处不在。识字和生活实践的结合使学生在学习过程中更好地理解周围的事物。作为生活质量教育的一部分，教师可以根据日常必需品、汽车和家具等词汇开展教育工作。读写能力与生活息息相关，学生们对此很感兴趣。通过巧妙地改变教学方法，提高教育效果，学生不仅能理解新单词，而且能在生活中运用新单词，从而提高阅读、写作、学习和应用的能力。

生活中能够接触的汉字多种多样，教师可以引导家长在购物时教导学生识字，将认识到的每一个词汇记录下来。比较一下学生们每周在课堂上知道的单词数量，认识汉字最多的学生可以得到一份小礼物作为奖励。在每一个节日里，建议学生准备贺卡，在贺卡上写下节日问候，如母亲节，用文字表达母亲的愿望。将新单词引入生活，增加新单词的积累，展示学生的汉字积累成果，激发学生学习新单词。

（五）激发学生的想象力

汉字是象形文字，这意味着其含义可以从汉字的形式衍生出来。因此，教师可以让学生发挥想象力，帮助学生理解汉字[4]。例如，在学习小学低段部编版教材《姓氏歌》时，有三个汉字“张、李、刘”。老师解释了汉字的上下左右结构。学生可以充分发挥想象力，找到与“张、李、刘”结构相同的汉字。在想象的过程中，学生不仅可以复习学会的知识，巩固已有的知识，还可以对新学的汉字有更深的认识。鼓励学生大胆介绍和发言，营造活跃的课堂气氛，提高他们对语文课堂的兴趣。

结束语

总而言之，语文学科是其他学科的基础，在学生成长历程中发挥着重要作用。通过扩大和积累词汇，学生可以通过阅读和组织语言来表达自己的感受和理解外部世界，也就是说，阅读过程就是为学生打开新世界大门的过程。由于传统意义上的汉字学习过程非常枯燥，教师可以通过趣味性渗透达到教育的目的，为了提高识字效率，教师和学生需要共同努力。

参考文献：

[1]肖鹏. 小学语文情境识字教学的策略优化研究[D].湖南师范大学，2018.

[2]李晓玲. 小学语文识字教学中渗透汉字文化的实践研究[D].扬州大学，2018.

[3]兰欣. 部编本小学语文低段识字教学策略研究[D].四川师范大学，2019.

[4]费彩梅. 小学语文低段趣味识字教学研究[D].贵州师范大学，2021.