小学数学“4Y”教学模式之“有问题”的课堂建设

梁伟玲

关键词：小学教育;数学教学;“问题”;“4Y”教学模式

前言

我们所研究的课题“4Y”主要指有问题可以引发思考;有操作可以体验感知;有争论可以增进理解;有评价可以导向正确。本文则重点探讨“4Y”教学模式之“有问题可以引发思考”的课堂建设策略。结合多年教学经验来看，问题可以说是课堂的重要组成部分，一个好的问题往往能够达到“一石激起千层浪”的效果，能够瞬间点燃学生的智慧，启发学生的思维，帮助学生快速捕捉到有价值的信息。为此，我们数学教师应结合学生实际情况以及小学数学教学内容建设“有问题”的课堂，让问题贯穿课堂始终。

一、课堂伊始，创设问题情境，唤起学生学习欲望

好的开始就是成功的一半，建设一堂“有问题”的课堂必然要从课堂最开始着手，在课堂刚开始几分钟，给学生设计几个合理的问题，能够快速引起学生的关注。很多教师在课堂最开始都会通过创设问题情境来引出新课内容，通过生动直观的问题情境唤起学生对新知的探索欲望，继而启发学生思考数学问题，初步形成探究思维，为课堂开一个好头。

例如，教学“圆”这一内容时，我们就可以设计如下问题情境：

问题一：我们已经学习过哪些平面图形？以问题引导学生回顾三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形等所学图形。

问题二：让学生拿出提前准备好的圆形卡片，摸一摸，想一想，圆与其他图形有什么区别？以问题引导学生初步认识圆是曲线图形。

问题三：希腊希腊的数学家毕达哥拉斯认为：圆是一切平面图形中最美的，出示下图1所示图形，请学生思考：下列图形给我们什么感受？你还能列举出生活中常见的例子吗？你能用数学知识解释生活中这些物体做成圆形的道理吗？以问题引发学生对圆的其他知识产生探索欲望。

整个课堂伊始，巧妙地借助几个问题把学生一步一步带入新课探索节奏中，激活了课堂氛围，同时也唤起了学生新知探索欲望。

当然，需要强调的是，我们在创设问题情境时，也应充分结合学生已有学习经验、知识系统和认知能力，找准问题切入点，避免盲目无效的问题，尽可能采取灵活多元的方式引出问题，以激发学生对数学知识的探索热情，更要避免超出学生认知水平的问题，导致学生无法理解问题而对课堂产生逃避心理。

二、课堂之中，组织探究问题，强化学生问题体验

课中时段是课堂最重要的阶段，也是学生注意力最集中的一个阶段，更是开展“深度教学”的重要阶段，这一阶段更离不开问题的支撑，建设“有问题”的数学课堂必须要把握好这一阶段的课堂问题设计。针对此，我的建议是提出问题后，重点引导学生探究问题。我们建设“有问题”的课堂的核心就是让学生自己分析问题，解决问题，从而提高学生学习能力和解决问题的能力。所以，组织学生探究问题是必然选择，通过探究让学生更深入地理解数学概念、定理、公式、法则等相关知识，也借助探究问题的实践活动情怀学生问题体验感。例如，教学“圆柱与圆锥”这一内容时，便可进行如下尝试：

首先请同学们拿出提前准备好的圆柱，让学生数一数，摸一摸，滚一滚，比一比，说一说自己发现了什么？启发学生思考：圓柱有几个面？圆柱的几个面有什么不同？把圆柱不同的面放在桌上滚一滚，你发现了什么？你的圆柱和同桌的有什么不同？然后小组交流汇报结果。待学生发现圆柱有两个圆面后，提示学生思考：这两个圆之间有什么秘密吗？并追问你是怎么知道的？给学生一点时间去验证，再交流。接着让学生把圆柱在课桌滚动起来，思考：圆柱滚过的地方会是什么形状呢？最后提问：这两个圆柱的大小与什么有关？什么是圆柱的高？圆柱有多少条高？除了高，圆柱的大小还与什么有关？

通过问题引导学生探究，在数一数，摸一摸，滚一滚，比一比等实践活动中获得真实经历，感受圆柱的底面、侧面的不同，加深对圆柱的认识，体会出圆柱有无数条高，培养学生空间观念。

三、课堂尾声，设计拓展应用，强化学生的问题成效

如果将课堂分为课堂伊始、课中、课尾三个阶段的话，课尾则是那个“画龙点睛”的环节，是教师对课堂进行总结的阶段，是指导学生对本节课所学内容进行回顾的阶段。而如何加深学生对知识的印象呢？如何引导学生回顾所学内容呢？我的答案是：问题。建设“有问题”的“4Y”课堂也必须把握好课尾几分钟，巧妙借助问题给学生搭建一个记忆深刻的课尾。

为此，我在一节课接近尾声的时候，习惯给学生设计两个内涵丰富的数学问题，一个是巩固性训练题，另一个是拓展训练题。巩固训练题是基于教材内容、重难点知识设计的课堂习题，其作用是帮助学生复习课堂所学，加深学生对知识的记忆;拓展训练题是提升学生的数学思维水平的。同样以“圆柱与圆锥”这一内容为例，可进行如下设计：

问题一：下图1所示的物体哪些是圆柱形的？哪些是圆锥形的？为什么小鼓和台灯罩既不是圆柱又不是圆锥？

问题三：用一张长20厘米，宽15厘米的长方形纸卷成一个圆柱形纸筒。纸筒的底面周长和高各是多少？

通过几个实际问题加深学生对圆柱和圆锥的认识，让学生在问题一和问题二的辨析中进行深层次思考，提高了学生思维灵活性和深刻性，体现数学知识“有用”，借助问题为课堂画上一个圆满句号。

结束语

总言之，我们课题组所研究的“4Y”课堂必须是“有问题”的课堂，通过建设“有问题”的课堂，让课堂有思维、有智慧，让学生真正在课堂上思考起来。

参考文献：

[1]巧用问题导学，构建数学高效课堂[J].彭聪聪.中学教学参考.2017（05）

[2]巧用“导学案”构建小学数学高效课堂[J].郑瑞娟.快乐阅读.2013（19）

本文是2019年度南宁市教育科学"十三五”规划B类课题《小学数学课堂教学“4Y”模式的研究》的阶段性成果，

课题编号2019B190