建构主义视角下的英语阅读课

邹婷婷 胡芬

最近笔者上了一节建构主义视角下的餐桌礼仪阅读课，因思路清晰，课件制作精美，引导学生发展多种能力，得到了众多老师的一致好评。现将创作过程叙述如下。

一、准备阶段

作为攀枝花市市级科研课题“初中英语支架式阅读教学实践研究”课题组的成员之一，笔者根据教学实际和教学重难点选定了九年级的一篇餐桌礼仪阅读文章Unit 10 Section B 2a-2e作为阅读教学展示课的研究对象。根据该课题研究的教学模式，结合本课教学实际，我们课题组的成员一起初步确定了本课的教学模式：

（一）情景铺设：根据课文的内容，师生共同导演和拍摄短视频，在课堂开始时播放，以吸引学生的注意力和求知欲。老师为学生搭建支架，在师生问答中逐步过渡到文本信息。

（二）思维导图与信息转换：老师通过以Mind Map的形式，逐步把文本的梗要传授给学生，让学生在最短时间内了解文本的大意。在此过程中，也会穿插重要词汇和短语的教读以帮助学生理解。信息转换是把文本中某些重要的细节，通过表格的方式呈现给学生，是对支架中的信息进行细化，培养学生的精读能力。

（三）文本挖掘：采取小组合作学习的方式，为学生搭建一个互为“支架”的合作平台。通过该平台，学生通过对文本的细致剖析，挖掘文本内容的深层含义。

（四）延伸建构：在足够的信息整合后，教师在这一步要撤离原先搭建过的支架，让学生自己能在概念框架中继续攀升，实现对所学知识进行内化加工并适当输出。

二、指导修改，反复优化

（一）三拍视频

在拍摄情景导入的短视频时，积极调动和发挥学生的集体智慧，同时也得到了组内成员的指导和意见，积极反复修改和拍摄了三个不同的版本，确定了最终的版本。

（二）激烈讨论，提炼思维导图

对于课件里的三个思维导图，组内成员采用头脑风暴法，对思维导图的内容和形式进行了热烈的讨论，稿纸画了几十张，最终选定了现有的模式。

三、课堂实施

（一）情境导入，激发学生兴趣，唤起原有的经验。

幽默开场，化解学生的紧张心理。“What a sunny classroom！” 说完，学生们会心一笑，于是笔者便开始了开场白：“In the last period， we have learn something about Chinese table manners. Do you still remember them？ Lets watch a video and find out the mistakes the boy made.” 看到班上熟悉同学的表演，同学们感到很亲切。故事的情节如下：

一个从小被家庭溺爱的男孩放学回到家，肚子饿了，就把书包往地上一扔，边拍餐桌边大喊大叫：“Mom， Im so hungry！ I can eat a horse. Wheres the dish？ Come on！ Come on！”说话的同时，他还把桌上的筷子插到了盛满米饭的碗里。听到宝贝儿子的声音，慈爱的妈妈急冲冲地跑过来安慰道：“Oh， my son. Youre back. Wait a minute. ”说完又急急忙忙地跑回厨房炒菜，年迈的奶奶步履蹒跚地从厨房端着一碗碗饭菜，一放下热乎乎的碗就把手放到耳朵上。与忙碌的家长形成鲜明对比的是，男孩一直没有挪动步伐，而是拿起筷子兴奋地边敲到饭碗，边唱起了最近的抖音神曲。看到喜欢吃的菜上了，男孩立刻把他们挪到自己旁边，把胳膊肘放到餐桌上，还没等长辈上桌，就吧唧吧唧地吃起来了。在吃的过程中，奶奶还一直在给宝贝孙子夹喜欢的菜。中国家庭典型的溺爱式、错误型餐桌行为被这三个同学演活了，同学们看到很认真，时不时发出阵阵笑声。

看完视频，老师展示了4个图片，提了四个问题：“Yes or No？”把视频的内容进一步呈现，也为下文的中国留法学生的经历做好铺垫。

（二）思维导图与信息转换。

通过两个思维导图和一个表格，把短文的文字用图标的方式转换成为更为直观的形式，让学生快速理清文章思路，锻炼学生思维，为学生的语言输出和进一步发展提供必要的学习支架。在学生具有足够能力，到达一定高度后，教师也适当地撤离支架，实现学生的独立和自由发展。

（三）文本挖掘

运用简洁的思维导图3，引导学生采取小组合作学习的方式，搭建合作平台，挖掘出文章的隐含，让学生更好地了解文章的主要内容和作者的意图。

（四）延伸建构

通过直观有趣的视频，让学生更一步了解法国的其他餐桌礼仪。也通过提问让学生思考在各国文化差异的背景下怎样做一名有文化意识的中学生，从而让学生构建出自己的文化观。

四、探究与反思

（一）成功之处

课堂以师生共同导演和拍摄的小视频导入，生动有趣，有效地调动了同学们的兴趣。接着，以思维导图的形式让学生快速了解文章大意，理清文章脉络，并有效地运用了支架式教学模式，启发和引导学生思考，课件精美，形式新颖，内容直观，让学生在了解文章内容地同时，也对重点词汇和短语进行了学习。课堂用语简洁、流利、标准。最后通过小视频让学生了解了更多的法国餐桌礼仪，让学生学会入乡随俗，融汇中西文化。总之，这是一次较成功的阅读示范课，有较强的推广意义。

（二）不足之处

学生活动设计得还不够丰富，个别学生回答问题的声音不够洪亮。

（三）值得进一步探究的地方

1.语言点在何时呈现比较合适？

本研究在思维导图的呈现过程中，边梳理文章脉络，边穿插重要词汇和短语的教读，以帮助学生理解文章内容，这种方式既新颖，也对教师能力和学生的认知水平具有一定挑战性。同时，也是在研究过程中有一定爭议的，语言点在英语阅读教学过程中何时呈现更合适，是一个需要进一步研究和探讨的问题。

2. 延伸构建是否达到预期效果？

本研究在结尾处展示了法国的其他餐桌礼仪，但略显匆忙。也通过教师提问使学生思考在各国文化差异的背景下怎样做一名尊重他人，提升自己的中学生，树立健康向上的文化意识。但这是一个艰巨的任务，还需要在课后进一步的引导。

参考文献：

[1]赵培莉.建构主义学习理论在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语. 2020（22）： 202-203.

[2] 杨雨琪. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].现代交际. 2020（17）：178-180.55ACBCEA-739B-4A55-A5A1-86310AC08062