镜头调度理论在多媒体课件制作中的应用

廖龙玉　莫永华

[摘 要]20世纪末期，影视理论不断融入多媒体课件制作，出现了广义蒙太奇理论，强调多媒体元素的组合、集成。随着动态多媒体技术的发展，教学课件的制作需要镜头调度理论的指导。文章首先介绍镜头调度理论、长镜头、蒙太奇理论等，接着对比分析主流软件实现镜头调度的表现形式与技术，最后将镜头调度理论与相关软件技术相结合，阐述镜头调度理论在多媒体课件制作中应用原则、表现形式和教学功能等，达到提高多媒体课件教学效果的目的。

[关键词]镜头调度理论;多媒体课件;广义蒙太奇

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）06-0015-05

引言

20世纪90年代之后，影视理论不断融入多媒体课件制作中，如《蒙太奇理论与实践的拓展（上）》一文提出了广义蒙太奇，拓展应用于网络与多媒体等领域[1]。如今动态可视化发展迅速，Prezi、Xmind、Focusky等技术工具大量涌现，但技术工具如果只作用在技术层面而缺乏理论架构，则无法高效地提升教学效果。技术是理论的载体，理论是技术的指导。文章以广义蒙太奇理论为基础，对比分析技术工具，阐述镜头调度在多媒体课件中的教学功能，探索影视理论与多媒体课件的联结与融合。文章结合镜头调度理论，探讨演示文稿的动画语法，从而进一步提高多媒体课件的教学效果。

一、镜头调度理论的概述

摄影机从开始按下到再次按下所记录的画面成为一个镜头，镜头是组成影片段落的最小单位[2]，基于这个最小单位衍生出了一系列的影视理论。

（一）蒙太奇理论

蒙太奇最初是法语建筑学的词汇，用在影视中意为画面的组接。简单来说是“以若干镜头构成一个场面， 以若干场面构成一个段落， 以若干段落构成一个部分， 这就叫做蒙太奇[3]。”爱森斯坦的吸引力蒙太奇[4]是指用空间去塑造情景，以此来引导观者的情绪和心理。普多夫金强调的“微积分”原则[5]，是从整体开始分析，按照一定的情节进行分解，再进行新的时间与空间的组接，也就是在现实空间里另外创造空间。在制作中将单一、独立的镜头画面进行排列组接，“是碰撞，是两个并列的片断的冲突[3]。”画面从整体到局部的过程是“能够在银幕上构成不断发展的明白易懂而又意义深刻的情节[5]。”蒙太奇理论分为广义蒙太奇和狭义蒙太奇，狭义蒙太奇特指应用于影视领域，广义蒙太奇是拓展应用于网络与多媒体等多个领域。

（二）长镜头理论

长镜头是在一段持续时间内连续拍摄的、占用胶片较长的镜头[6]。安德列·巴赞认为，长镜头更注重事物的真实性，保证动作的完整性，展现空间全貌和事物的聯系[7]。长镜头通过一个镜头连续地表现一个情节或事件，具有纪实性、真实性。因其不间断的画面减少镜头间的组接，减少视觉断层，使得现实的时空与创造的新时空尽可能融合，实现“沉浸”，达到“共情”。

（三）镜头调度

镜头调度最初是指拍摄过程中拍摄者对镜头的调控，通过对镜头的调度以获得特殊效果，目的是回馈视觉，造成特定的视觉效应。镜头调度通常是拍摄手段与景别、运动镜头、镜头间组接技巧和转场的合理运用。用运动来划分镜头调度可分：镜头与物体都静止、只有镜头移动、只有物体移动，镜头与物体都运动。运动镜头可通过推、拉、摇、移、升降、跟等六种运镜方式实现[8]，不同的镜头有不同的效果。

（四）理论辨析（见表1所示）

长镜头是连续不间断地呈现画面，同时强调的是“再现”;蒙太奇在某种意义上是为了实现单一镜头的延续，减少分镜头间的视觉断层，同时强调“创造”。两者在应用过程中相辅相成。

二、代表性技术工具

技术工具是时代的产物，一个时代的技术工具各具特色。

（一）线性软件

线性呈现是指一个个独立的镜头经过组合、连接等不同的转场手段实现，再依次进行演示。常见的有Windows系统中Microsoft的PowerPoint、WPS的演示文稿模块、MacOS系统的Keynote等软件。这一类线性软件通常是将文字、图片、音频、视频等根据知识的逻辑关系排列在一起，通常称为PPT。PPT中的平滑动画表现为缩放定位、平滑切换、3D转场等。

除了软件本身的一些动画效果，还可以安装插件来实现特殊的动画效果。这些插件包括口袋动画、动画盒子、PPT美化大师、iSlide等，这些插件能实现补间动画、一键美化、智能排版、辅助布局、在线素材等诸多功能。

（二）非线性软件

除去一张张独立制作演示文稿的线性软件外，还有许多非线性演示制作软件工具。

1.思维导图类软件

思维导图又被称为心智图、心灵图、脑图等，1970年由英国的心理学家托尼·巴赞提出[9]。思维导图具有强大的功能，其本身具有放射性思维属性，它将放射性的想法具体化，充分利用大脑的记忆、阅读、思维机能的规律，做到协调脑科学的发展，开发大脑潜能，在其所属性上具备有高效的功能。常见的思维导图软件有MindMaster、Xmind、Novamind等，这类软件可以很好地用层级关系联系演示文稿的上下文（即内在逻辑关系）。在实际的应用过程中可直接展示知识间的所属关系，可满足教师对于可视化呈现逻辑的需求。

2.动态类软件

动态类的软件常用的有Focusky、AxeSlide、Prezi等，这些软件区别于传统演示文稿，是可以直接进行动态演示。它们将静态的演示文稿转化为动态的演示文稿，使之具有较丰富的动画效果，可更好地呈现平滑效果（顺畅过渡，避免视觉跳跃）。它们通过镜头的设置来呈现画面，通过镜头间的切换可实现缩放、旋转、无边界展示、局部放大等动画效果。

3.各类工具对比分析（见表2所示）

三、镜头调度理论在多媒体课件制作中应用原则与形式

（一）多媒体课件制作历程

20世纪80年代以后，国内的教育技术快速发展。多媒体教学开始是以一张张幻灯片通过投影仪来制作和呈现。由于条件限制，最初多媒体课件在少数高校中应用。1996年，“计算机辅助教学软件开发与应用”被纳入“九五”国家重点科技攻关项目后逐渐普及[10]。随着互联网的发展与普及，硬件设施构建进一步完善，多媒体课件也逐渐有了专门的软件与一定的理论指导。2008年之后，随着人们对美学需求和教学研究的加深，一些简单的软件已经难以满足需求，多媒体课件的制作已呈多样化发展，并与各行业有着密不可分的联系。多媒体课件制作正从单纯自下而上（技术派）的静态制作或自上而下（理论派）的动态制作，发展为二者相结合。

（二）影视理论与多媒体课件制作的结合

将蒙太奇与多媒体课件的制作联系起来的，正是广义蒙太奇在多媒体课件制作中的应用。在多媒体课件制作中，广义蒙太奇强调画面的组接与多媒体元素的组合。长镜头理论在教学过程中，是希望受众也能够“共情”，聚精会神、沉浸学习。学生思维紧跟教师步伐，可以充分利用时间，集中注意力以提高学习的效率。

多媒体课件制作中将一个动画描述为一个镜头，多媒体课件展示的每一个段落都包含多次镜头调度，整个多媒体课件制作的过程就是多次进行镜头调度的过程。综合来讲，镜头调度是为了呈现时空感的同时让知识更具有逻辑性地动态呈现，搭建实在的内在逻辑结构。将影视理论与多媒体课件相结合，综合运用影视理论，既能组接多媒体又具有内在逻辑性。

（三）应用原则与形式

技术工具主要是实现知识呈现时所需要的动画效果，拍摄时的推、拉、摇、移、升降、跟，运用到多媒体课件之中本质是画幅的变化。画幅大小变化是推拉镜头，左右变化是摇移镜头，上下变化是升降，另外还有特制路径是跟镜头。镜头调度可以通过不同的动画来实现，包括平滑变体、缩放定位、路径动画以及其他的一些特殊动画，这些动画在不同的软件中可以直接或者间接地实现。

多媒体课件以知识为中心，在多媒体课件制作的过程中所涉及的元素，如配色、背景选择、字体颜色、插画使用等，是围绕着知识表征呈现来进行的。如要呈现知识内在的逻辑关系，可以通过前后知识的对比画面，如平滑动画、缩放定位来实现。对比线性软件，非线性的软件更有针对性，可便捷地实现镜头的推、拉、摇、移、升、降、跟。所以对于一些需要前后联系或者展现内在逻辑的内容，可以通过思维导图层级直接呈现，也可通过动态类软件的无限画布呈现。

（四）教学功能（见表3所示）

线性软件可以方便地表征呈现知识，非线性软件可以更好地创建教学情景，突出强调局部与整体，形成更好的开放思维。在非线性软件中思维导图类软件可以更好地实现知识间的逻辑呈现，对于复杂的知识可以更好地呈现。

教学中知识的呈现是选择动画的第一要素，不同的软件有不同的特点，但都可以直接或者间接地呈现我们需要的大部分动画效果，教学的目的是将知识更好地呈现，以提高教学的效果。

四、结语

随着技术的更迭，动画的呈现会逐渐丰富，在多媒体课件中的应用也会越来越丰富。镜头调度只是影视理论的一部分，多媒体课件制作中如何更好地应用影视理论，还有待进一步深入研究。

[参考文献]

[1]彭绍东.蒙太奇理论与实践的拓展（上）[J].电化教育研究，2000（8）：13-16.

[2]邓烛非.蒙太奇理论研究中的若干问题[J].当代电影，1989（3）：38-47.

[3]谢尔盖·爱森斯坦.在单镜头画面之外[C]//外国电影理论文选.上海：上海文艺出版社，1995.

[4]谢尔盖·爱森斯坦.蒙太奇在1938[C]//爱森斯坦论文选集.北京：中国电影出版社，1962：348.

[5]弗谢沃洛德·普多夫金.普多夫金论文选集[C].北京：中国电影出版社，1982.

[6]单艳秀.长镜头在纪录片中的运用与发展[J].现代视听，2012（2）：51-54.

[7]藍凡.真实论：蒙太奇与长镜头的历史辩证新论[J].艺术百家，2013（5）：70-99.

[8]戴晓玲.影视镜头语言在动画中的运用[J].电影评介，2007（3）：58+60.

[9]耿宗玉，刘玲，胡静宜.基于思维导图的碎片化学习模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（7）：126-127+161.

[10]乔培，高岭.多媒体教学在高校的发展与应用探究[J].中国教育信息化，2010（9）：50-54.

[作者简介]廖龙玉，南宁师范大学计算机与信息工程学院2019级教育技术学本科生，研究方向：教育技术理论;莫永华，南宁师范大学计算机与信息工程学院教授，硕士生导师，硕士，研究方向：教育技术理论、视觉理论、多媒体技术应用等。

[责任编辑 韦书令]