巧借“主题活动”，妙施写作教学

赵羚琳

在写作教学中，教师通过开展相应的主题活动，可以激发学生的写作兴趣，让他们更好地关注社会生活，积累更多的写作素材，并对之进行深入的思考，表达出自己对自然、社会、人生的独特感受。我们要结合学生的特点，根据教学的进度，选定不同的主题，让他们在参与活动的过程中提升写作水平。那么，具体该如何操作呢？笔者将分享一下自己的教学经验。

学生在写作时遇到的最大的问题就是无话可说。都说“巧妇难为无米之炊”，无米下锅，学生自然难以写出好文章来。对此，教师可以以活动为载体，让学生积极地参与进来，在活动中寻找写作的靈感。

例如，讲完了苏轼的《赤壁赋》，笔者便组织学生开展了“我心中不一样的苏轼”主题活动，以此来培养他们的写作能力。提起苏轼，学生自然不会感到陌生，都知道他是豪放派的代表人物，是北宋有名的文学家、书法家、美食家、画家，其生性豁达，乐观向上。学生们还能流畅地背诵苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》《江城子·十年生死两茫茫》《念奴娇·赤壁怀古》等作品。但是，他们对苏轼的了解还不够全面，也不够深入。笔者组织学生开展这样的主题活动，一方面是为了引导他们更好地了解苏轼其人，另一方面是想借此机会培养他们的写作能力。

笔者给学生一周的时间让他们去搜集与苏轼相关的资料，并推荐他们阅读康正的《苏轼传》《三苏》，要求他们在阅读的过程中写读书笔记。康正的《苏轼传》《三苏》幽默风趣，通俗易懂，学生读得津津有味，同时对苏轼及其作品也产生了浓厚的兴趣。等他们搜集完资料，读完相关书籍，笔者便让他们以学习小组为单位进行交流讨论，说说自己的心得体会，并确定自己的写作方向。

以上这些活动可以让学生在后面的写作中有话可说。开展了一系列的准备工作后，学生基本上对苏轼有了一个较为全面的了解，而且也确定了写作的方向。这时候的他们，情绪高涨，摩拳擦掌，想要大显身手。于是，我让学生在课堂上写作，下课时上交文章。

学生写完作文后，我并没有急着给出具体的分数，而是先认真地阅读他们的文章，了解他们的写作情况。仔细阅读学生交上来的文章后，我们会发现这些文章的内容都比较丰富，写作的角度也比较新颖，如《苏轼的美食哲学》《温柔的苏轼——谈谈苏轼和他妻子的二三事》《赢得身后万世名——我眼中的苏轼》《与苏轼相遇》等。学生写作的角度各不相同，让我感到非常惊喜。可见，他们在课前都作了充分的准备，认真地搜集了各种资料。

作为语文教师，我们该如何对他们进行写作指导呢？考虑到这一问题，我没有马上为他们的文章打分，而是将他们的文章分为了几种类别。第一类是优秀作文，即主题、结构、语言、内容、卷面都不错的文章;第二类是合格的作文，即文章虽没有明显的不足，但是缺乏亮点;第三类是不合格的作文，即出现了文不对题、内容空洞、文体不鲜明、语言不流畅等问题的文章。

上课的时候，我将这些文章展示到大屏幕上，但是并不告诉他们哪一篇文章是属于哪一种类别的。而是让他们读完之后自主讨论与分析，并给出分值和评语。

学生特别喜欢这一活动，讨论得很热烈。其实，他们大都有自己的看法，也能明确地表达自己的观点，并给出相应的理由，并且他们也能发现各篇文章存在的问题。比如，有些学生发现某篇文章出现了“头重脚轻”的问题，某些文章存在“胡乱堆砌词藻”的问题，某些文章有“论证不充分”的问题，某些文章出现了“逻辑混乱，结构不明”的问题……他们在讨论、分析的过程中能准确地找出问题，并及时反思。

之后，教师可以带领他们了解一下高考作文的评分标准，从“审题”“文体”“结构”“语言”“内容”等角度分析一篇优秀的作文应该具备的样子。

除此之外，一篇优秀的文章往往还要具有一定的深度。写苏轼，论苏轼，这还远远不够，学生要学会从苏轼一人延伸开来，联想一下历史上与之相似或相关的人物，并联系现实生活，得出自己对人生的思考，展现自己的人生观和价值观。

以上是笔者开展写作教学的一些经验，希望能给大家带来一定的帮助。

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