浅谈如何在数学区活动中培养大班幼儿学习品质的有效策略

摘 要：良好的学习品质是幼儿终身学习和不断发展的基础。数学区活动是幼儿园数学教学手段之一，也是幼儿喜欢的活动，有利于发展幼儿学习思维，增强幼儿数学学习能力。在开展数学区域活动的过程中，幼儿可以从多方面锻炼自身的能力，培养其良好的学习品质。文章结合大班数学区《日历》的实践探究，区域探索中教师采用了多种策略：观察幼儿需要，创设生活化情境;围绕问题探究;创设游戏化情境，打破区域分割，整合区域资源;迁移激发经验，鼓励灵活运用等，引发幼儿活动兴趣，培养幼儿良好的学习品质，为幼儿的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。

关键词：大班;数学区;学习品质

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习品质是“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。对幼儿来说，他们的学习品质包括：好奇心、学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。“它不是指儿童索要习得的某种知识或技能，而是指儿童如何利用这种品质使自己去获得各种各样的知识和技能，并且如何使用技能的行为倾向。”良好的学习品质，是幼儿终身学习的基础，幼儿将受益终身。教师和家长应该树立正确的儿童学习品质观，尤其注重幼儿非认知技能的培养和发展。文章以如何在数学区活动中培养大班幼儿学习品质进行如下探究：

一、 观察幼儿需要，创设生活化情境，萌发幼儿的好奇心和兴趣

“在幼儿的学习品质中，好奇心是个体学习的内在动机之一，也是个体寻求只是的动力。对于幼儿来说，好奇是其天性，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的实物或环境，幼儿自然而然地就会产生探究行为，如好奇、好问、爱质疑等。”所以教师在选择区域内容时，应该关注幼儿感兴趣的内容，从中挖掘具有探究价值的活动。在活动开展前通过家园配合，收集需要的材料，共同创设生活化的情境。幼儿置身于生活化的情境中，能够唤起幼儿的生活经验，能够吸引幼儿兴趣，激发幼儿好奇心，使环境起到良性的刺激作用。

如数学区《日历》就是在教师捕捉幼儿的好奇心而引发的区域探究。大班幼儿在当小小天气播报员时，需要播报当天的日期。因此他们经常会问，今天是几月几日？而平时对于自己的生日是什么时候以及各种节日是什么时候也很好奇。而这些问题可以在观察日历中得到解决。日历是生活中常见的认识日期的一种工具，平时在家里也有一定的接触。于是我们和孩子们一起开启寻找收集日历的“旅行活动”。我们向发放家长问卷、调查表，请家长和幼儿共同寻找收集各种各样的日历。包括纸质日历：挂历、台历、月历、日历以及附有日历的儿童书籍、刊物、笔记等。还可以在家里观察各种电子日历：挂钟、闹钟、手表、电脑、电视、LED屏幕、手机等。幼儿在与爸爸妈妈一起收集寻找日历的过程中，还会运用已经掌握的图示表征的方式记录下自己和谁在哪里找到了什么样的日历，它有什么用。这样的亲子互动寻找过程既激发了幼儿兴趣和主动性，还促进幼儿初步了解日历的用途以及感受到日历的多样性。在“旅行”的过程中，幼儿自主发现、自主观察，学习用简单的符号，记录自己的发现，还能与同伴交流互动自己在哪里、和谁一起、找到了什么样的日历，日历有什么用……在这个过程中幼儿不仅增强了对了解日历的兴趣，还发现生活中不同日历作用各不同，积累了对日历多样性的认识，从中促进发展了观察能力、记录能力以及与人交流交往的能力。

二、 围绕问题探究，引导幼儿认真专注，敢于探究和尝试

幼儿探索问题、解决问题的过程就是学习新经验获得新知识的过程。带着问题探索，幼儿能更加专注地进行探究尝试。大班幼儿的任务意识目标意识较强，当有明确的探索问题时，幼儿能更认真专注地进行探究，尝试多种办法，观察、比较、分析、判断，从而尝试解决各种问题。当幼儿提出问题时，教师不必要马上给予正确的答案，而是鼓励幼儿通过自主探究、同伴间相互探究等方式，寻找问题答案。教师可以进行问题墙的展示，将幼儿找到的问题答案进行展示，幼儿也可以发现自己与他人的不同，促进同伴间相互学习。

如在数学区《日历》探究过程中，幼儿将自己前期收集到的各种各样的日历投放到数学区与他人分享，进而在教师引导下创设成“日历馆”，馆内悬挂、摆放各种各样的日历并通过制作简单的符号表示同一类日历的名称。教师和幼儿共同讨论布置创设问题墙，引导幼儿在活动中带着问题观察：日历上都有什么？以及围绕问题探究：1. 不同年份的日历每年都有几个月？每个月都有几天？2. 日历每个月的天数是一样吗？哪几个月是几天，哪几个月又是几天？3. 一星期有几天，每个月有几个星期，每个月的星期数一样吗？4. 日历上的日期为什么有两种颜色？表示什么？日历上横列数字与竖列数字排列有什么不一样？它们是怎么排列的？5. 日历在生活中有什么用？每一次的探究幼儿能用自己的符号进行记录表征并在区域中与同伴主动分享交流特有的发现。区域中，幼儿带着不同的问题查找不同年份不同类型的日历，幼儿认真专注，敢于探究和尝试从而发现各种各样日历的秘密。

三、 創设游戏化情境，打破区域分割，整合区域资源，培养幼儿主动性

主动性是指个体在面对任务时表现出来的积极的态度。游戏是幼儿喜爱的活动，对幼儿的发展具有不可替代的价值。创设游戏化的情境，幼儿置身于游戏中，乐此不疲探索。在制定区域活动计划时，我们往往会和幼儿商量尽量在自己选择好的区域游戏。而研究中我们尝试打破固有的区域界限，鼓励幼儿为了解决游戏中的问题，继续探究，可以根据自我需要到其他区域取放活动需要的材料，并在区域之间进行有效互动。教师对于幼儿大胆尝试与探索的精神给予积极的鼓励，这些都促进幼儿主动学习，培养幼儿主动性。

例如随着数学区日历的探究，我们和小朋友还在语言区创设了“小记者在行动”的游戏内容。在其中幼儿可以扮演记者的角色，根据自己的需要或者前期收集资料中的发现对同伴进行采访，或者在新闻中播报自己和同伴的发现。随着探究日历活动的开展，小记者的问题一直推进。如在区域开始前，采访的问题是：你和谁收集到了什么样的日历？有什么用？随着探究开始，可以采访日历上有什么？你发现了日历的哪些秘密？随着数学区日历的探究的深入，幼儿开始关注到自己、家人及同伴的生日。对于自己的生日幼儿相对比较了解，那么家人和同伴的生日要怎样获得？幼儿主动向父母同伴进行询问并记录。此时教师引导幼儿在不同年份日历上找一找、记一记自己、同伴及家人的生日。通过这样的记录、对比，幼儿会发现同一天在不同的年份星期可能一样也可能不一样。还会发现××和××的生日同一天等。此时的语言区小记者们就会提出这个阶段他们要采访和播报的主题：你的生日是几月几日？有哪些生日愿望？想要的生日礼物等。当小寿星说出自己想要的礼物时，他的好朋友们就会根据自己的需求到木工区、建构区、美工区等不同的区域为同伴及家人制作小寿星喜欢的礼物。如在一次的采访中，小记者佳佳得知小寿星早早想要一顶皇冠。佳佳就来到了美工区，选择卡纸为早早做礼物。佳佳剪下一段长条的卡纸，将纸条拿在手上完成一个圈。突然她走到早早的面前，将这个圈绕在早早的头上，比了比，发现圈太大了。于是佳佳又拿来了记号笔，继续在早早头上绕圈，并在多余的地方做了个记号。然后佳佳回到自己的位置上，完成皇冠的制作。当做好礼物时，还会亲手送给小寿星，送上生日的祝福，问问他：你喜欢我送的礼物吗？祝你生日快乐等。

这一系列的区域活动，都是幼儿随着游戏的进展，自觉主动出现的行为，主动探究的过程。

四、 迁移激发经验，鼓励灵活运用，激发幼儿想象和创造

“想象是在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合，形成新形象的心理过程，而创造则是产生新思想、发现和创造新事物的能力。需要特别强调的是，学习品质中所指的想象和创造，并不是单纯地指儿童对事物的幻想与创造力，而是指儿童能够利用想象力与创造力这些技能拓展知识，进行新的学习。”在数学区活动中，教师要引导幼儿迁移激发已有经验，鼓励其灵活运用，进行新的学习，解决生活中的问题。

如随着“日历”数学区域活动开展，临近国庆，幼儿会好奇地探究我们什么时候放假？放假的是几日到几日？幼儿就会在新的日历上找一找2019年国庆是星期几？说一说你的国庆计划是什么？可以在日历上制定自己的假期计划。而放假结束后，也可以请幼儿一起说一说是否按照计划执行。在这个过程中发展了幼儿做事情的计划性和有序性，也为将来上小学做好衔接。又如大班为了适应幼小衔接，需要教师鼓励小朋友早入园，那可以用什么样的方式记录呢？幼儿提出了可以利用日历进行入园签到。平时活动中幼儿还可以在日历上记录下发生的有意义的事情或者还未发生的事情，可以当做备忘录使用。在这个过程中，幼儿能用简单的符号进行表征记录。再如春节到了，小朋友提出要送给好朋友什么新年禮物呢？有的小朋友就提出想要亲手制作一本猪年的日历。在制作的过程中，幼儿尝试迁移以前日历的知识，整理自己的思维，进行充分的思考，并与同伴进行交流讨论，阐述彼此的观点，怎样制作一本能用的又漂亮的猪年日历。在这样轻松自由的氛围，幼儿与老师间互动，与同伴间互动，充分发挥自己的想象和创造，运用数学经验解决生活中的问题。

数学区活动过程中教师要通过创设生活化、问题、游戏化等学习情境，给幼儿充裕的时间去发现问题、探究问题、解决问题，迁移应用，这样才能促进幼儿良好学习品质的发展。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013：315.

[2]兰璇.在个别化学习中培养幼儿的学习品质[J].福建教育，2015（11）：15.

[3]上海市浦东新区北蔡幼儿园课题组.对探索型主题活动中幼儿学习品质现状的调查研究[J].福建教育，2015（11）：13.

[4]兰璇.在个别化学习中培养幼儿的学习品质[J].福建教育，2015（11）：15-16.

作者简介：

陈巧敏，福建省福州市，福州市台江区第二实验幼儿园。