小议导学互动运用在初中数学教学中的效果

摘 要：在初中数学教学中不难发现数学成绩好的学生和数学成绩较差的学生基本处于两极分化局面，对于数学成绩较好的学生能够快速掌握教师所传授的新知识，而成绩较差的学生甚至跟不上教学进度，因此需要保障全体学生都能够共同进步和共同发展，需要根据初中学生的性格特征和学习能力建立合理的教学方案，并充分发挥和利用导学互动教学模式的教学作用，全面促进初中数学教学整体效果的有效提高。文章主要针对导学互动运用在初中数学教学中的应用效果和具体实践进行全面的阐述，旨在不断提升初中数学教学整体质量水平。

关键词：导向互动;教学模式;初中数学;教学效果

一、 导学互动运用作用在初中数学教学中起到的重要意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

数学是一门逻辑性和复杂性较强的主学科，很多学生在学习数学的时候感到十分吃力，尤其是在做数学题时时常一筹莫展，久而久之有些学生无法赶上教学进度后容易产生自暴自弃的负面情绪。由于初中阶段的学生已经接触过小学数学知识，但是小学数学知识相对较为简单，初中数学知识不仅具有一定的抽象性，还具有较强的逻辑性和复杂性，有些学生还不能够顺利适应由易到难这种变化情况，所以有些学生的学习成绩会有所浮动，尤其是很大一部分学生的数学成绩会有所下降，而成绩是学生用以评价自身学习能力的关键指标，当学习成绩出现下降的情况给学生心理造成极大的影响，甚至影响到日后的正常学习。

面对这种情况可以结合导学互动教学模式科学应用，加强师生之间的互动和交流，通过开展生活化和趣味化的课程教学情景，充分激发学生的学习兴趣。通过互动和交流能够使教师清楚意识到学生在学习上所遇到的困难和问题，并及时对学生加以指导和纠正，能够帮助学生顺利解决学习困难问题，能够使学生明确定位在学习数学时有所欠缺的地方，如有些学生无法把控数学公式的运用技巧，有些学生对数学定义、性质和原理等知识的了解不够全面，然后学生可以根据自身所欠缺的问题制定具有针对性的解决方法，从而有效提高学生的数学学习效率。

（二）有利于提升学生的核心素养

随着素质教育的不断深化，强调需要重视学生学科核心素养的培养，主要是重视学生自主发展能力、社会参与能力和文化基础能力的培养，在“教与学”环节根据具体情况和学生性格特征采取有效的措施实现这三个方面的转变。由增强学生的基础知识能力转变为提升学生的综合能力，使学生从被动学习转变为主动学习，由学科教学转变为活动教学，使学生能够在参加活动中充分发挥和展示个人潜力，有效调动学生的主观能动性，以及有助于培养学生的自主学习能力和知识应用能力。通过教学模式的不断创新和发展，充分体现出导学互动教学模式的应用作用和教学价值，选择导向互动教学模式有利于构建和谐良好的师生关系，能够使教师对学生进行有力指导，帮助学生形成良好的学习习惯，及时纠正和指点学生在学习上的弊端问题，从而有效保障学生的数学学习效果，有效提升学生的数学核心素养。

（三）有利于强化学生的综合能力

与传统数学教学模式相比，导向互动教学模式具有无法比拟的教学效果，在以往的初中数学教学中一般采用的是“教师讲学生听”的教学模式，使用题海战术不断训练学生解题速度和答题效率，教师在课堂教学中占据了绝对性的低位，学生只是处于被动学习的状态，不仅不利于学生的个性化发展，同时还会给学生带来极大的心理负担和压力，无法有效提升学生的数学逻辑能力和知识应用能力。通过导学互动教学模式在初中数学教学中的运用，能够有效促进学生的全面发展和个性化发展，使教师所扮演的角色产生了变化，教师在课堂教学中扮演的是指导者和引导者，引导学生围绕数学知识进行自主探索和自主思考，充分体现出学生的主体地位。

另外通过互动能够使教师全面掌握学生理解能力、观察能力、分析能力和知识迁移应用能力等具体情况，能够根据学生在某些能力上存在的问题制定相应的培养措施，如知识迁移应用能力较差的学生需要指导学生深入理解和掌握基础理论知识，并探索和明确适合自身学习情况的知识体系与学习习惯，以及引导学生掌握数学公式的运用技巧，灵活使用公式和解决和突破数学问题，从而有效强化学生的知识迁移应用能力，并结合导学互动教学模式在初中数学教学中的科学运用有效强化学生的综合能力。

二、 导学互动教学模式在初中数学教学中的有效应用

（一）引导学生进行自主预习

首先作为教师可以和学生建立和谐的师生关系，毕竟很多学生在遇到学习问题时不敢主动向教师求助，所以构建和谐的师生关系也是保障初中数学教学效果的举措之一。在课程教学结束后应当根据下一节课教学内容安排学生进行预习，教导学生需要认真预习，而不是随便对待课前预习，通过课前预习能够使学生提前了解和掌握新课知识，能够便于在课堂教学中强化学生对教学内容的理解和认知。那么教师需要根据教学内容合理设计导纲，并充分考虑到学生的实际情况，不断提高学生的学习能力。其次明确初中数学课程教学的重难点知识，将重难点知识进行整理和归纳，便于学生更好地学习和掌握初中数学重难点知识。需要根据不同层次学生的能力水平合理设计教学计划，并确保教学难度适中，避免学生对理解难度较大的数学知识产生恐惧心理和排斥情绪。

比如，在学习初中数学苏科版《轴对称》单元知识时，为了使学生更好地掌握该单元知识，首先课前应当安排学生对该单元知识内容进行预习，组织学生在课外时间使用互联网搜索和查询符合轴对称的物品和图形，然后在课堂教学中引导学生说出自己所收集的相关资料和信息，借助多媒体设备播放蝴蝶、“囍”字等图片，还将飞机模型、手工剪刀和眼镜等轴对称物品进行展示。接着教师可以引导其他学生对这些物品和图片进行观察与分析，认真观察和分析这些物品和圖片的共同处，并结合教科书知识可以全面掌握和理解关于轴对称的相关知识，从而有效提高学生的思考能力和分析能力。

（二）合理分组现加强学生之间的互动交流

通过分组学习能够引导学生发现和学习他人的优秀之处，使学生能够明白一山更有一山高的道理，教导学生即使在获取高分成绩的时候也不能过于骄傲自满。通过分组学习能够让学生之间更好地进行交流和互动，当然还可以培养学生树立团结合作精神，分组合作学习也是导向互动教学模式中的一种教学手段，更因为同龄人之间会有更多的话题，以及学习氛围和环境更加轻松，使学生更好地投入到学习中。

例如，在数学课堂教学上讲解《分式方程》单元知识时，为了让学生全面掌握该单元知识，可以依据学生的性别和能力等特征合理分配小组成员，依据班级整体人数合理安排每组成员人数，接着根据课堂教学内容明确教学重难点，便是让学生深入理解和掌握通分、约分和分式计算方式，尤其是需要重点观察学生对基础知识的掌握情况，引导学生熟练运用分式计算方式解答数学题，以及在实际生活中能够清楚运用所学知识解决遇到的问题。组织每组围绕“分式基本性质”和“分时值为零的条件”等知识点展开讨论，然后选出一名代表详细发表本组所讨论的具体思路和结论。当学生谈论完毕之后教师可以安排每组学生选出一名代表在固定时间内完成分式练习题，如通分：1/3a2b、1/2bc;1/x2-2x、2/4-x2，对于表现优越的小组可以加以一定的物质奖励和口头表扬，有助于激发学生的竞争意识和努力意识，从而有效提高学生的整体学习效率。

（三）通過课堂检测及时调整和改进导学互动教学方案

一般来说初中数学教学中会有周考、月考和期中考等，通过考试和课堂检测能够清楚知道学生的实际学习水平与知识掌握情况，同时还能使教师指导导学互动运用的实践效果，便于学生意识到自己的不足和缺点，使学生能够根据自己学习情况及时进行调整和改善，如粗心大意导致考试丢分的情况需要树立认真仔细的学习习惯，对于基础知识掌握不全的情况需要不断深入了解基础知识，并强化对所学数学知识的记忆和印象。而作为教师应当根据课堂检测的实际效果合理调整和改进导学互动教学方法与课堂教学方法，并遵循因材施基本原则提出具有针对性的教学措施和方法，确保全体学生都能够拥有参加课堂学习和发展的机会。

比如，首先需要确保所有学生能够充分理解和掌握数学概念，才能更好地学习相关知识点，在学习《一元一次方程》时，给学生详细讲解一元一次方程的定义和标准形式：ax+b=0（x为未知数，a、b是已知数，且a≠0），尤其需要教导学生掌握一元一次方程必须同时满足的4个条件，当讲解完相关知识点之后给学生提供自主思考和学习的时间，让学生能够快速消化教师所传授的知识内容。然后根据教学内容合理安排练习题让学生在规定时间内完成，如判断那些实现一元一次方程，A. 5/6=3/4 B. 7x-5 C. 3x2-7x+1=0 D. 2x-y=1，通过这些基础练习题可以知道学生对一元一次方程定义知识的掌握情况，逐渐提升数学题的难度，不断强化学生解决问题能力和知识迁移应用能力，使学生能够充分理解更高难度的数学知识。

一般来说每个学生都有着自己的闪光点，作为教师应当避免戴着有色眼镜看待学生，尤其是成绩较差的学生应当给予更多的耐心，并针对全体学生的具体情况合理分组，采取有效的方法激发学生的学习兴趣，当学生自己对数学知识产生浓烈的学习兴趣和求知欲望，只会使学生形成自主学习和自主探究的潜在动力，从而有效使学生能够专注于学业上。

参考文献：

[1]林飞鹏.探究初中数学教学中“导学互动”教学模式的合理运用[J].课程教育研究，2015（22）.

[2]朱振华.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].数理化学习：教育理论，2017（5）.

[3]刘得文.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].学周刊，2018（29）：113-114.

[4]先巴草.“导学互动”教学模式对p在初中数学教学中的作用[J].教师，2017（7）：87.

[5]黄慧群.“导学互动”教学模式对p在初中数学教学中的应用与研究[J].科教文汇，2015（13）.

作者简介：

李华，江苏省溧阳市，溧阳市上沛初级中学。