辩论式教学法在“马克思主义哲学原理”教学中的运用研究

张芳

摘要：长时间以来，大学马克思主义哲学原理采用传统的教学方法致使课堂教学成效不佳，为切实解决这一问题，相关教育部门及专家学者实行坚持不懈的努力，积极探究符合马克思主义哲学原理课程特点的全新教学方式。辩论式教学法不但能体现团队精神还能张扬个性，不仅可拓展理论知识，还有利于解决实际问题的学习方式。本文阐述了辩论式教学法的突破以及在马克思主义哲学原理教学中的作用，分析存在的问题，并提出相应解决策略，以供参考。

关键词：辩论式教学法 马克思主义哲学原理 运用

高等院校马克思主义哲学原理课程担任着对大学生实行三观以及历史观的教学，长期以来，学校与教师一直在积极探究、不断创新马克思主义哲学教育的基本方式。将辩论式教学法运用到哲学课堂教学中，即是对马克思主义哲学教学方式变革的一个探索。在马克思主义哲学原理课程的教学变革实践中，借鉴国外各种辩论赛经验，大胆实行辩论式教学法，受到广大学生的喜爱以及专业学者的认同，获得显著成效。

一、辩论式教学法的突破

目前在传统马克思主义哲学原理教育教学中产生诸多问题，相关教育部门早已开展教育改革以及多种多样教学方法的全新尝试。其中，辩论式教学法即是教育变革尝试的成果之一。他以大学生作为主体，使大学生从课堂教学中的配角转变成主角，充分激发学生的创新潜能与表达欲望，打破传统灌输式教学形式存有的不足。在轻松、自由的课堂氛围中实现教育目标，培育了大学生们的自主性，增强了他们的主体意识。在学生准备辩论材料的过程中，通过教师设定的主题，引导大学生由以往被动思维转变成主动思维，大幅度提升了学生们学习自主性和热情，提高了他们自主发现问题、分析问题、解决问题的能力。但是，在马克思主义哲学原理教学中，并非所有内容均可采用辩论式教学法，亦非得所有时候皆可实行辩论。因大学公共课马克思主义哲学原理教学课时安排有限，内容繁多，不适合组织大型辩论教学，但可针对恰当的教学内容实行课堂讨论，针对课时数量相对较多的专业来讲，可以选取一些内容组织大学生实行辩论。

二、辩论式教学法在“马克思主义哲学原理”教学中的作用

（一）有助于了解大学生的真实思想动态

大学哲学教师需要给予大学生充分的关心与关爱，了解大学生真正需要什么、内心的想法、讨厌的东西以及所需要学习的知识等。否则，大学马克思主义哲学的教授也可能脱离群体、脱离对象，成为极少数人的思辨游戏。毛泽东曾经在《改造我们的学习》这一内容中，对一些拿着马克思主义之箭观赏把玩并且称之为好箭，但却未用来射中国革命之地的一些教条主义者们实行尖锐严肃的批判。如若要想充分发挥马克思主义哲学中具有的批判功能与思想批判功能，则应紧密联系大学生的真实思想，对症下药，解决当代大学生最注重的问题。将辩论式教学法运用在大学马克思主义哲学原理教学中，是一种能够充分了解大学生真实思想的有效手段。

（二）有利于提高大学生对哲学课的兴趣

众所周知，兴趣是学习最好的教师，如若一个学生对哲学知识毫无兴趣，则难以去主动接受并学习哲学理论知识。而课堂辩论式教学法即是充分激发大学生学习马克思主义哲学原理的一种有效形式。由于辩论过程是一种“有理”和“讲理”的过程，大学生如若想要占理，能够讲出道理，则必须积极自主的学习、探究马克思主义哲学理论知识，使自身具备一定程度的专业理论基础。而且通过辨位式教学法，可充分激发大学生的创新创造力、想象力以及批判力，锻炼并提升大学生的理论逻辑思维能力，所谓是：辩论是真理源头。

（三）充分调动教师与学生两方面积极性

课堂辩论不但要求大学哲学教师投入更多的时间与精力，还要求辩论的大学生在发言过程中要保持有头有尾、有理有据，由此推动参与辩论的大学生积极自主的去搜集、发现、分析马克思主义哲学原理和现实材料。在甄选各种材料时，培育大学生的自主参加和积极创新的精神。诸多大学生体会到在马克思主义哲学原理教学中应用辩论式教学法，可使大学生能够充分发表自身的见解，提供给他们参加课堂教学活动的机会。对于马克思主义理论课的学习与掌握，大学生也由传统的教师盲目灌输，被迫学习转变成目前的自主学习。

三、辩论式课堂教学法存在的问题

（一）事实论述和理论说明存在的问题

在辩论过程中，涉及到事实叙述时，大部分学生均能得心应手、娓娓而谈。然而要求实行理论论证时，则往往呈现出较困难。一些大学生要么依照教科书内容，要么则是无话可说，这种现象的产生，说明大学生群体的理论素养十分薄弱，亦同样说明辩论式教学法还存有一定缺陷，他不能够完全解决大学生的理论基础功底建设问题，如若想使大学生的理论功底持续增强，则应在其他辩论环节得到相应加强。

（二）观点鲜明和论证合理存在的问题

在辩论进程中，许多学生均可做到观点明确，赞成哪种观点，反对哪种观点，一针见血，当机立断。但是在论证自己观点时，缺少相应的理论依据，无法准确论证自己的观点，甚至一些时候自己论证的观点和自身所提出的依据相矛盾，导致论点和论据严重脱节。因此，这种现象的形成直接阐明大学生群体论文写作的基础功比较弱，在日后的教育教学中应有目的性、有针对性的增强训练。

（三）教学时限与课程内容繁杂的问题

当前大学马克思主义哲学原理课程总时长基本在100个课时左右，然而教材内容冗杂，不但需要讲解原理，还需要教受原著、现代西方哲学以及哲学史等多方面内容，在课堂教授中难以深入讲解。如若这一部分的内容未能详细讲解，则原理部分即显得十分薄弱，这属于一个长期未能得到解决的矛盾。在课堂辩论教学中能够体会到，高年级大学生辩论基础功底相对扎实，辩论说服能力较强，这与其全面综合的学习原著、现代西方哲学与哲学时有極大的关系。根据调查发现，马克思主义哲学原理的教学内容繁多，课时缺少，从绪论、辩证法、唯物论以及认识论再到唯物史观，几乎所有章节均可实行辩论，但是由于教学实数的局限，致使教师在每一学期只可组织一到两次的辩论，剩余大部分时间都用来赶教学进度，否则无法完成教学任务，如若想真正解决这一问题，则需依靠教学管理体制的变革。

四、辩论式教学法在“马克思主义哲学原理”教学中的运用策略

（一）选择恰当的辩论题目

辩论题目对于辩论式教学法的教育成效尤为重要，辩论题目直接关系到是否可充分激发大学生的学习兴趣，是否可实行充分全面的准备等多方面。故此，针对辩论主题的设定，大学哲学教师可通过对所学内容的了解，选取符合教学内容的科学命题，如此大学生在查阅资料时不但能够加强其对教材理论知识的理解与掌握，还可扩宽大学生对马克思主义哲学相关专业知识实行全面了解。另外，辩论设置的题目最好是中国目前社会上所出现的热点问题，选择贴近大学生日常生活的问题，能够充分激发他们的学习兴趣，并且根据辩论，亦有利于大学生理性、客观分析当前社会所面临的现实状况。如若想提升大学生学习马克思主义哲学原理的自主性与积极性，则可使大学生参加到辩论题目的设定中。

（二）辨前进行充分的准备

辩论和讨论存在一定的差异性，课堂讨论是指在课堂中提出一系列问题，给予大学生短暂的时间进行探讨，随后请某位学生说出答案。而课堂辩论则是提出一个和现实有关的社会问题或者哲學问题，通过学生正反双方观点的相互碰撞和理论辩论，最终得出双方对于此哲学问题的正确理解。课堂辩论需要辩论正反双方找到问题的入手点，从理论或实际等多方面找到支持的证据，以此证明自身多观点，特殊时还可依靠多媒体网络等多种形式来补充自己所要论证的内容。故此，在明确辩论题目后，哲学教师需要提前一个星期向大学生公布选题，对辩论的人员分配、形式以及具体流程实行恰当合理的安排，然后，当大学生运用课余时间查阅辩论所需要的资料，哲学教师还需要对收集、整理资料的方法与途径给予正确引导。鼓励大学生在小组成员内部实行信息沟通交流，共同收集资料、整合材料，确定最终辩论时所需的具体方案，全面发挥每个大学生自身的力量与智慧。

（三）给予客观工作的评价

教师的评价在课堂辩论式教学过程中发挥着十分重要的引导作用，是大学生们衡量自身学习成果的关键标准，亦是为大学生开展后续努力指引了正确方向。在辩论过程中，诸多大学生均可做到观点明确、立场鲜明，在辩论的过程中亦可准确说出赞同的观点、反对的观点，然而，因训练机会的限制，一部分大学生在论证自身观点时会产生词不逮意、七拼八凑的状况，甚至一些学生还会提出和自身观点相反的论据，亦也一些大学生所提出的问句和自身的论点严重脱离。对于这些辩论过程中出现的问题，哲学教师需要实行深刻、综合、全方位的归纳分析，针对大学生在辩论发言过程中出现的问题给予纠正，对学生论证精彩的地方应给予相应肯定，对协作默契的队伍应给于赞赏和表扬，加强大学生学习马克思主义哲学理论知识的信心，加深大学生对马克思主义哲学原理的掌握和理解，进而坚定对马克思主义哲学的信仰。

结语

综上所述，马克思主义哲学原理是高校思政教学等相关专业的主干课程之一，亦是在校大学生习作课程内容的关键组成部分。对于马克思主义哲学原理的教育方法，哲学教师以及相关教育部门始终在积极探究，把辩论式教学法运用在马克思主义哲学原理课堂教学中，亦是长期以来马克思主义哲学原理教育变革的一项主要成果。

本文为山东省艺术类重点课题，名称：胶东建筑典范：黄县民居及其“三雕”艺术影像档案研究，编号：ZD201906209

参考文献：

[1]卢艳玲.辩论式教学法在“马克思主义哲学原理”教学中的运用[J]..兰州教育学院学报，2017，33（01）：104-105.

[2]谢维营.谈大学哲学的辩论式课堂教学[J]..内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（01）：81-82.

[3]谢维营.大学哲学的辩论式课堂教学[J]..吉林商业高等专科学校学报，2003（04）：30-31.