新工科背景下地方高校消防工程专业人才培养探索与实践

马鸿雁 潘荣锟 王健 李怀珍

[摘 要]随着我国科技和经济的高速发展，传统消防工程专业人才已经难以符合不断发展变化的社会需求。文章对当前我国地方高校消防工程专业的教育现状进行了分析，探讨在新工科建设的大背景下，如何构建人才培养新目标、人才培养模式、专业课程体系以及如何改革教学方法等消防工程专业人才培养所存在的问题，以期早日实现从传统消防向现代消防的转变，培养满足现今智能化社会需求的新型消防工程专业人才。

[关键词]新工科;消防工程专业;人才培养;教学模式

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）02-0178-03

引言

为了增强我国科技的创新能力，应对新一轮科技和产业革命高速发展的挑战，支撑“中国制造2025”等国家战略发展，2017年2月18日，教育部在复旦大学召开的综合性高校工程教育发展战略研讨会中首次提出在全国高校建设新工科。随后，在教育部高等教育司印发的《关于开展新工科研究与实践的通知》中，新工科的主要研究内容被归纳为“五个新”，即工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量和分类发展的新体系[1]。从此，新工科不仅是教育界关注的热点，也是我国高等工程教育改革的新方向。新工科概念的提出，为地方高校的转型发展带来了机遇和挑战，同时也为培养高素质工科人才、助推区域经济发展提供了新的思路。

在新工科建设过程中，既强调传统工科与新建工科的整合，同时也注重工科与理科、文科专业的融合发展，具有多学科交融、能够反映时代发展等特点。我国消防工程教育始于20世纪50年代，以短期培训为主; 中国人民武装警察部队技术学院在1985年开设了我国的第一个本科消防工程专业;1998年7月，教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，允许地方高校开设消防工程专业后[2]，消防工程教育得到了迅速发展。据2019年统计，全国设置消防工程专业的院校共有18所[3]。消防工程专业开始由学科发展的高度分化到交叉融合，其人才的培养也开始由专业教育转向跨学科教育。为防范和化解重特大安全风险，健全我国公共安全体系，2018年3月21日，中共中央颁布了《深化党和国家机构改革方案》，组建应急管理部，消防建设将围绕“全灾种、大应急”救援处置需要进行改革。在此背景下，消防的内涵、目的和方法均发生了巨大的变化，人才培养要强化监测预警，着眼综合。因而，探索新形势下消防工程专业人才培养的模式和方法，优化教学资源，为社会造就实践能力和工程管理能力强且富有创新精神的专业人才具有十分重要的现实意义。

一、地方高校消防工程专业人才培养的主要问题

消防工程学科是研究火灾发生发展规律及火灾预防与控制技术的综合性学科。传统的消防工程技术人才培养模式主要围绕消防技术理论及工程实践，同时将人文素养及职业素养等理念结合起来，培养学生的创新能力及自主学习能力 。随着科学技术的迅速发展，社会开始进入大数据时代，云计算、手机移动互联已经渗透到社会经济发展的各个层次和领域，城市与信息化的融合发展延伸到智慧消防与智慧城市的建设中。自从公安部消防局頒布《关于全面推进“智慧消防”建设的指导意见》以来，建设智慧消防，实现消防工作科技化、信息化、智能化的“大安防”建设，带来了消防行业信息化与火灾防控、灭火应急救援等工作的转型升级。消防工程专业的人才培养面临着传统消防向现代消防的转变，社会越来越需要复合创新型、高技能的现代消防人才。经过多年的发展，消防工程专业建设和人才培养虽然取得了显著的成就，但在现代消防技术快速发展的今天仍存在诸多问题。

（一）人才培养目标与社会发展不相适应

消防工程专业的目标是注重培养适应社会主义现代化建设需要，具有良好的理论基础和身心素质以及较强的实践创新能力，掌握消防工程技术与管理的基础理论和方法，能从事消防检查监督和安全培训，消防系统设计、施工以及消防安全管理等方面工作的复合型工程技术人才，同时具备注册消防工程师能力的技术骨干。在此目标下，绝大多数地方高校都以注册消防工程师资格考试内容为培养体系，重视理论教学与工程技术教学，而不能在现代化、智能化的人才培养中进行创新改革，因此造成了其所培养的消防工程专业人才不能够很好地适应高度智能化的社会，不能将所学专业的消防知识理论、技能与当今日益发展的现代化“技防”技术相结合。

（二）专业核心课程的教学目标不够突出

消防工程专业是多学科交叉与融合应用的一门综合性学科，在实际工程应用和科学研究中需要综合各方面的知识。通过对全国18所开设有消防工程专业的院校进行对比后可以发现以下几种情况：一是各院校的学科背景及学科优势不同，其消防工程专业基础课和专业选修课等仍保留其院系原有优势行业课程[5];二是各院校的课程体系有较大差异，未形成相对统一的核心专业课程体系;三是与应急管理部的“全灾种、大应急”救援处置目标不相符，这使得当前的消防工程专业自身特色不明显，直接影响了其专业发展。

（三）专业课教材更新不及时

一方面，智慧消防建设有利于全面促进信息化与消防业务工作的深度融合，促进了消防产业的转型升级，再加上5G、云计算、物联网、人工智能（AI）等技术的加速商用，使得消防格局、产业链等都发生了巨大的变化;另一方面，国家相关部门会根据消防科技的发展来更新国家和行业标准，然而这些内容在消防工程专业系列规划教材中未能及时更新，这就使得教学内容、教材内容以及毕业生的知识跟能力与工作岗位需求、社会需求脱节，从而严重影响了消防工程专业的人才培养质量。

（四）重视理论教学，忽视实践教学

消防工程专业课程属于需要通过实践来增强理论学习效果的课程。一方面，由于专业课程内容比较多，理论内容在其中占了很大比例，因此其实践教学课时明显不足;另一方面，相关的实验课多为工程验证性实验，学生缺乏动手能力及创新思维培养的机会，这就容易导致学生缺乏学习兴趣，人才培养质量也受到了影响。

二、新工科消防工程专业的改革建议

新工科的内涵为以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才。新工科以“工科”为本，“新”是方向，要在不脱离“工科”的情况下把握好“新”。本研究基于新工科背景下的复合型人才培养目标，针对当前地方高校消防工程专业培养中存在的上述问题，对传统人才培养模式、课程体系建设、实践教学环节及学生实践创新能力等方面提出具体的教学改革建议。

（一）构建“对接产业与服务区域”，培养具有综合工程能力的高素质人才新目标

将产业和技术的最新发展、行业对人才的要求引入教学全过程，并引导更新课程体系，建成满足行业发展需要的课程和教材资源，打通“最后一学里”，是新工科建设对专业与课程建设的要求。

针对消防工程专业人才培养目前存在的问题，围绕应用型复合人才培养新要求，通过对生产单位、用人单位等部门的走访以及调查，了解我国经济社会发展和经济区建设对消防工程专业人才的新要求，提出专业人才培养的新观念和新目标。

结合人才培养新观念和人才培养目标新要求，提出消防工程专业人才应具有的知识和能力结构，并据此全面修订这个专业本科人才培养方案，设计符合这个专业课程教学的新目标、新教学计划和教学任务，并配备相应的教学内容和教学评价体系。

通过对院系的师资队伍基础、软硬件条件及地方院校自身的科研特色，建立与培养方案相适应，融知识、素质、能力教育于一体的教学体系和能力培养体系，包括培养方法和途径。

以传统优势学科特色为基础、课程建设为核心、创新思维为目标，探索 “专业+素质教育+产学研多平台协同培养”一体化的复合型消防工程专业人才培养方案修订的总体思路（如图1所示）。

（二）构建“平台+模块+项目”人才培养模式

目前绝大多数消防工程专业学生毕业后会进入消防救援机构、消防技术服务企业、消防安全重点单位等相关单位工作。地方院校在人才培养模式上可引入“倒逼模式”，构建“平台+模块+项目”人才培养模式（如图2所示），使专业教学与企业需求全面链接，这样不仅能有针对性地建设专业核心课程，加快消防工程教育发展，同时也能更好地解决高校办学与产业人才需求脱节的问题。

企业参与高校人才培养方案制订及学生培养的全过程。高校一方对学生实习、课程设计和各类创新创业活动进行梳理、整合，构建一套多样化的学生科技创新竞赛实施模式;企业一方根据市场需求，提供具有较好应用发展前景的项目或课题，并提供部分资金和设备支持学生开展项目与课题的研究;学生一方可根据自身的知识结构、年级特点及学习需要，自主选择或由教师引导参与相关项目、课题的研究及开发。以此将最新的信息工程技术应用于课程教学、学生实习实训和科研创新的各环节。地方高校要真正找准企业需求，深化校企合作，聚集社会优质资源，这样不仅能增强消防工程教育的发展，而且也能更好地实现专业人才培养与行业企业需求的无缝链接。

（三）构建基于学科知识结构的“平台+模块”专业课程体系

新工科建设要求地方高校支撑区域经济发展和产业转型升级，因此地方高校可以在突出本校传统优势行业课程的基础上，开发校本专业核心特色课程，建设“平台+模块”专业课程体系。

根据消防工程专业人才培养需要，一方面，整合相關学科，推行辅修专业改革，如嵌入式系统、物联网技术、大数据分析等计算机课程，要求学生加强信息技术的学习，形成特色化专业课程体系;另一方面，充分利用校内优质资源以及慕课、微课等精品资源共享课，丰富线上线下教学模式，扩充学生学习内容，激发学生创新热情和灵感。推进“平台+模块”专业课程体系改革，增强学生运用消防安全基础知识及信息技术对特殊场所进行人员管理、监督检查、火灾预判等城市远程监控系统功能设计与构架的能力。

（四）深化教学改革

建设“平台+模块”教学团队，完善专业课程典型案例库。教师引导学生将自己置于问题解决者的角度，学生以团队合作的形式解决实际工程中的问题;培养学生的跨学科思维模式，引导学生学会遇到问题时能运用跨学科思维来考虑解决方案，拓宽学生学科视野。教学团队一方面要确保最新的科技手段与消防工程专业知识同步进课程，另一方面要健全课程与教材的更新机制，使教学内容具有时代性和创新性。课堂教学要以启发式、探究式教学为主，提高其效果;课下学生通过讨论、撰写报告等形式强化学习效果;注重激发学生学习兴趣，引导学生开展知识挖掘和学习，使其养成主动寻求解决方案的习惯。

“平台+模块+项目”人才培养模式，依托地方院校优势学科重点实验室，以项目驱动方式融合理论教学与实践教学，同步建设和完善消防工程本科实验教学和科研实践平台，鼓励学生“进实验室、进课题、进项目”，以高水平研究促进学生创新能力和实践能力的提高。

三、结语

“新”和“老”永远是相对的、动态发展的，传统工科专业要想在新工科背景下保持其优势继续存在并发展，就亟须对现有的专业建设、人才培养模式进行大量改革和创新，避免逐渐被新专业所蚕食和取代。

消防工程教育要想在新工科建设中保持“新”机，需要不断与时俱进，在创新中改变，通过建立健全人才培养与课程建设的更新机制，真正实现“因产业建专业，由技术改内容”的人才培养，确保前沿科技手段与消防工程专业知识得以及时、合理地进入课堂，从根本上提高消防工程专业人才培养质量，为社会和经济的稳定、可持续发展提供高素质的专业人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 景国勋，程磊，袁东升.“新工科”背景下的安全工程专业建设与发展思考[J].河南理工大学学报（社会科学版） ，2018（2）：102-107.

[2] 鲁宁，徐茂，方璐，等.消防工程专业应用型本科人才培养模式研究与实践[J].教书育人：高教论坛，2017（8）：18-20.

[3] 潘荣锟，裴蓓，王健.新工科视阈下消防工程专业核心课程设置问题探析[J].高教论坛，2019（4）：35-38.

[4] 姜学鹏，徐志胜，朱国庆，等. 我国消防工程专业人才培养质量研究[J].消防科学与技术，2015（12）：1691-1693.

[5] 钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[责任编辑：庞丹丹]