合作学习在阅读教学中的应用策略

陈雅

在“新一轮基础教育课程改革”背景下，合作学习模式在一线教学实践中得以广泛应用，并取得了良好的教学效果。在具体教学活动中，合作学习模式可促使学生通过与他人积极合作完成学习任务。合作学习在构建活跃课堂氛围及强化学生交流能力、合作能力等方面均产生了积极作用，可培养学生多方面的能力。

一、分组探讨，合作完成

在阅读教学活动中，教师引入合作学习模式，需注重阅读评价方式及阅读组织形式的调整，以多方面、多视角完成阅读评价，还应将整体、小组、个人等不同评价方式加以融合，以实现综合性的阅读评价。教师在整体评价过程中，需对不同的合作小组的实际学习情况加以了解，以实现针对性的阅读评价。此外，教师在小组评价的过程中，要注重鼓励学生，帮助学生增强阅读的自信心。同时，教师还可为学生展示自身优势及潜能提供充足空间。

比如，教师完成《两小儿辩日》《学弈》教学内容后，可引导学生总结自身的学习方法。首先，教师可组织学生在小组内展开互评、交流活动，选出本组表现最好的成员；其次，教师对各小组完成任务情况、小组合作情况等加以评价，对表现优秀的合作小组、个人予以表扬。教师借助多维度的阅读教学评价，充分调动学生的阅读积极性，让学生在阅读学习活动中收获成功的学习体验，强化学生群体的创造力。

二、适当参与，科学引导

小学生年龄较小，认知水平、理解能力尚处于低级水平，对事物的理解有一定的难度。在这种情况下，学生仅凭借自身能力也难以全面了解相关知识，教师可以开展小组探讨活动，顺利开展阅读教学活动。在小组合作学習的过程中，教师发现学生遇到困难时，可向他们提出具有一定启发意义、引导意义的问题，还可进行适当点拨，清除学生遇到的障碍，并将学生的思维引向正确的方向。此外，教师在小组合作阅读的过程中，可以平等的身份同学生进行交流，并与学生围绕同一问题进行探讨。在这个过程中，教师需对每个学生在学习习惯、思维方式等方面存在的差异形成认知，为教学活动的顺利展开提供参考。

以《望庐山瀑布》一课为例，在阅读教学中，教师可先引导学生有感情地朗读全诗，促使学生可对诗中所描述的壮丽磅礴的场景形成初步认知。随后，教师可引导学生收集与这首诗相关的资料，对庐山的历史文化、真实面貌加以深入了解，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性。这个收集活动，可以促使学生积极地思考诗的大意，让学生充分了解诗句中所描述的画面、感情基调。与此同时，教师还应组织学生查阅这首诗的创作背景，结合写作背景对作者所表述的中心思想加以总结。借助此种方式的引入，教师除可推动语文教学效率的提升外，还有助于学生文学素养的培养，推动学生综合素质发展。

综上所述，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，教师可以引入合作学习的模式，提升阅读教学效率，帮助学生掌握语文知识，健全语文知识体系。