新时代背景下高职商务英语教学改革与创新

陈邦国 高 明

(武汉船舶职业技术学院,湖北武汉 430050)

在国际贸易日益频繁的今天，我国对外经济合作不断扩大，需要的涉外商务人才也在持续增加，其需要有更强的英语交际能力，同时具有一定的商务实践能力。当前，很多高职院校都开设了商务英语专业，但具体教学开展中存在一定不足，必须做好教学改革工作，才能满足人才培养需求。基于此，加强对高职商务英语教学改革工作的研究具有十分现实的意义。

1 现阶段高职商务英语教学中存在的问题

1.1 教学观念陈旧

英语教学的传统模式往往是以教师为中心，将教学内容传输给学习者，学生被动接受。高职商务英语教学也普遍存在这种现象，在课堂教学中，师生之间、学生与学生之间互动不多，缺乏对学生批判性思维的培养，学生很少质疑教学内容。因此产生这样一种局面：学生不愿或不敢主动提出问题或质疑老师教学中可能出现的问题。这种被动学习的模式，造成课堂氛围沉闷，不利于发挥学生的想象力与创新思维，学生也会在学习上过多依赖老师，这无疑会约束学习者的的独立学习习惯，不利于培养自主学习意识。

1.2 教学模式单一

教学模式是教师教学理论的具体化。在当下的一些高职商务英语专业课程教学中，往往教学模式单一，采取讲授方式，在启发学生思维、激发学习兴趣、让学生探究方面做得不够，教学效果受到影响。为提升学生学习动机，单一的教学模式应该向多样化的教学模式发展，以“教”为主向“学”为主的教学模式发展，在教学中重视学生的主体性以及强化学生对教学的参与度，合理地在教学过程中编排“教”与“学”活动，这样在较大程度上会让学生参与到教学各环节，主动学习教学要求的知识与技能，学习效率也会随之得到提高。

1.3 “双师型”教师不足

当前，高职院校商务英语专业教学中，很多教师的专业背景是语言类，而语言加专业的复合型教师数量少。由此产生的状况往往是教授商务课程的老师可能英语水平不足或到相关企业锻炼的机会较少；而英语专业教师大多数没有商务知识积累，也缺乏相应的商务经验。这种情况下，会导致商务英语教学开展中无法将理论知识和实践结合起来，对课程教学的效果产生不利影响。另外在引进商务英语专业教师的过程中，有些高职院校对于商务英语专业教学的重视不足，导致在招聘教师环节门槛有所降低，影响师资队伍质量。

2 加强高职商务英语教学改革与创新的策略

2.1 进一步明确商务英语专业教学目标

为了清晰定位商务英语专业的教学目标，可以从学校专业群的设置，人才培养方案出发，结合区域经济特色，通过深入细致的调研确定目标职业所需的知识和技能，让学生所学能对接未来职业需求；同时还应该考虑发展专业特色，根据学校属地和当地经济发展特点，设置能够服务区域经济发展的课程，包括现代物流，机场服务，国际商务，外贸操作及公司管理等，课程内容应该与时俱进，不断更新。

2.2 教学模式改革

传统教学模式通常体现为单一的课堂环境、单一的理论讲授、单一的“书本—粉笔—黑板”教学过程、单一的考核标准与考核方法等。随着社会发展和科技进步，以及社会对人才的要求不断提高，传统教学模式越来越不适应形势发展。现在，以互联网技术为代表的高新技术、信息化技术，正在改变人们的生产生活方式，同样对教育带来极大影响。就商务英语教学而言，除传统的语言知识讲授外，还有更多的语言运用环节，而这些环节很难通过传统教学模式实现。“互联网+”则为语言运用场景模拟真实的商务情景提供了技术基础。我们完全可以通过“互联网+”，在教室、实训室等构建起仿真环境，如出入境、登机、酒店接待、拟订合同、商务谈判等，这不仅符合语言学习特点，还与现代学生的兴趣爱好和学习习惯相吻合，能极大地提高语言学习的效果。

教学资源对教师和学生都极为重要，过去以课堂教学为主，教学资源集中于书本教材、课件和其他教学器具，总体而言非常有限，而且不利于分享。信息技术尤其是互联网的应用，明显扩充了教学资源，以课件为例，每所院校、每个老师制作的课件都不相同，现在可以放到网上共享，既实现了教师之间的交流，又丰富了课件资源。另外，很多课堂教学都被录制成视频，上传到网站供学生下载观看。慕课这一形式出现后，课程资源进一步拓展，而且实现了在线上课、在线交流，打破了传统课堂教学的局限性。

2.3 “双师型”教师队伍建设

教学评价也是教学体系中关键环节，商务英语教学改革中必须建立一套完善的教学评价体系，能够对学校教学能力、教学水平进行综合性评价。通过有效的教学评价，为教师教学工作提供指导与帮助，利用教学评价反馈机制，还能够对学校教学方式进行有效改进。可以说，加强高职商务英语教学评价改革，对于改善教学内容、方式都具有积极意义。以就业为导向，将学生商务英语基础知识掌握、商务英语运用能力、实践交流能力等都纳入到教学评价体系当中，增加创新能力评价指标，保证教学评价体系具有导向性、实效性以及可行性特点，为商务英语教学改革效果提供保障。

另外，针对当前高职商务英语专业双师型教师不足问题，必须加强对双师型教师队伍的建设。第一，需要从招聘环节入手，加大对双师型教师的引入，还可以从企业中引入具有丰富经验的人员进入学校任教；第二，充分利用学校现有资源，鼓励商务英语专业教师进入到有关企业中进行实践，积累经验，定期开展教师培训、考核工作，提升教师的综合业务水平。

2.4 加强实践教学环节

高职培养的是高素质技能人才，这种定位决定了高职各专业在教育教学中都必须始终坚持理论与实际相结合的原则，始终坚持书本、课堂教学与实际工作和社会生活紧密结合的方法。要保障这点，就要进行校企之间的密切合作。校企合作涉及实践环节，专业教师到企业锻炼，设置企业导师，在现有课程教学闭环结构中，除人才培养方案规定的相关实习实训外，要求学生利用业余时间或寒暑假等开展自主实践。在自主实践中，要求学生自主设计实习主题，制定实习计划，切实认真地参与实践锻炼。通过实践，与课堂学习的理论知识相对照，从而加深、巩固理论知识，增强实践技能，实现人才培养目标。当然，与理工科专业实训实习教学有所不同，商务英语专业教学实训、实习过程中，可以借助于校内的实训基地，学校也需要积极开展校企合作模式，能够为学生提升自我技能提供帮助。

3 结 语

综上所述，目前在高职商务英语专业教学中存在的诸如观念陈旧、模式单一、教师能力欠缺等问题，不仅影响学生英语基础掌握能力，不利于学生今后从事相关职业发展，同时也对商务英语教学工作质量造成很大影响。因此，高职高专院校必须做好商务英语专业教学改革工作，不仅需要明确商务英语教学目标，不断丰富商务英语专业教学内容，同时更需要强化双师型师资队伍建设，更加关注实训、实习环节的工作，努力提升人才培养质量，为学生专业学习和未来职业生涯发展奠定良好基础。