基于教师视角的高职思政课线上教学探索

陈安琪 王文平

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

随着教育信息化的逐步推进，职业教育在线教学资源日渐丰富，线上教学在高职院校的应用日益普及。从2019年开始，高职院校实施扩招，弹性学制得到了更广泛的运用，灵活学习模式对线上教学提出了要求。作为该模式中的重要组成部分，线上教学如何更好地开展与实施值得思考。推进高职院校思想政治理论课(以下简称“高职思政课”)线上教学意义何在？线上教学面临着哪些困难？作为思政课教学的重要主体，教师又该如何破解线上教学难题？思考这些问题对于新时代提升高职思政课教师素质、提高思政课教学质量非常重要。

1 高职思政课线上教学的意义

面对中国特色社会主义已进入新时代这一新的历史方位，推进高职思政课开展线上教学有其重要意义。

1.1 实现教育信息化的需要

信息化时代深刻且持续地改变着人们的生活方式与社会发展。经过几十年的成长，信息技术不止是信息传播的新载体，更是科技创新的新浪潮。它引发着前所未有的产业革命，并成为社会各个领域突破创新的重要驱动。而“时代越是向前，知识和人才的重要性就愈发突出，教育和教师的地位和作用就愈发凸显”[1]。建成教育强国也是我国2035年基本实现社会主义现代化所必须实现的远景目标之一。

因此，信息技术能进一步扩展教育的时空，为现代化教育提供新思路；同时，现代化教育的深度实施也将为信息技术的创新发展与运用提供后备人才。

2018年教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，2019年中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，都做出了推进信息技术与教育教学有机融合的要求。《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》引导职业学校提升信息化基础能力。《教育部2021年工作要点》，再次强调积极推进教育信息化建设，尤其是加快推进教育信息化高质量发展，积极发展“互联网+教育”[2]。与此同时，职业教育的改革也紧锣密鼓地进行着，其中“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”[3]的要求对高职思政课同样适用。

1.2 助力提升思政课教学质量的需要

思政课是大学生思想政治教育的主渠道，体现的是社会主义大学的本质要求。该课程不仅性质与地位特殊，而且教学目的不局限于学科知识的掌握，更要能指导学生的思想与行为。这样的特殊性导致思政课教学必须在改进中不断加强，满足学生成长发展需求和期待。“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚是新时代思政课的要求。

所以，思政课需要在遵循学生成长规律、把握当代大学生群体特点的基础上，创新思政课的课堂，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[4]。通过在课堂中融合信息技术，更好得贴近当代学生的实际生活，深入了解学生的理论需求，加强教学的针对性，并且以青年学生喜闻乐见的方式，提高他们对课堂的实质性参与，从而深化学生对理论的理解与学习，提高思政课教学质量。

所以，高职思政课要做到“因事而化、因时而进、因势而新”[5]，就必须顺应时代发展的需要，借助信息技术，突破传统课堂教学范式，实现教育理念与教学方法的创新。

2 高职思政课线上教学面临的问题

作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课在进行“三教改革”的同时，仍然必须将课堂质量与效果放在首位。因此，在线上教学过程中，思政课尤其是高职思政课面临着一些亟待解决的问题。

2.1 教什么：高职思政课线上教学的内容

线上教学作为一种更加灵活的课堂，与线下教学存在着异同之处。一方面，线上教学的授课内容应当避免与线下授课内容的简单重复，线上线下的授课内容应当有合理有效的衔接，各自发挥其优势，形成教学合力。但另一方面，线上教学同样也需要能够捕捉发现学生的社会关切。高职思政课面对的学生大多自我意识旺盛但定性不足、关注社会现实但思考不深。思政课天然地与社会现实相联系，一方面需要向高职学生讲透理论，另一方面更需要有的放矢地解决学生的困惑。因此，在师生无法直面交流的线上教学中，教师也需要细细揣摩线上教学的内容，以引导与回应学生的需求。

2.2 怎么教：高职思政课线上教学的组织方式

线上教学是一个新兴的教学空间。目前，在线上线下混合式教学中的线上教学多以学生自学为主。这与传统课堂教学迥然不同。学生在线上学习中多数时候面对的是冰冷的屏幕，既无法与教师进行实时互动，同时又缺乏课堂集体学习的氛围。再加上，高职院校的学生对于理论知识兴趣较低，线上教学若只是枯燥进行理论输出，学生会仅以完成学习任务为目标，难以保证其切实参与线上学习。因此，在线上教学过程中，思政课教师需要思考在师生“教”与“学”的错位时空中，怎样更好地实现师生互动，使思政课的线上教学更有效、更有吸引力。

2.3 教得如何：高职思政课线上教学的评价

思政课的主要任务是对学生进行马克思主义理论教育和正确的世界观、人生观、价值观教育,着眼于学生思想政治素质的提升[6]。因此，在评价学生在线上学习中的学习效果以及线上教学是否达到了课程目标的问题上，思政教师不能仅仅以学生是否完成学习任务、是否记住了教材的知识点为唯一评价依据，而是需要考察学生是否能够灵活运用所学知识，以科学理论，联系当今社会实际、个人思想实际，更好得分析并解决问题。因此，如何全面真实地评价教学效果也是高职思政课线上教学的难题之一。

3 高职思政课教师的应对措施

要破解高职思政课线上教学的难题，最重要的是充分尊重“以学生为中心”教学理念。高职思政课教师在有效利用线上教学优势的同时，要注重发挥学生的主动性与参与性，进一步提升思政课的吸引力，实现线上线下的融合。

3.1 高职思政课教师素质在线上教学中的要求

首先，思政课教师在线上教学中必须恪守政治纪律和道德规范。在线上教学过程中，由于网络平台的开放性与虚拟感，师生间的关系会在无形中被拉近，教师不再那么严肃，学生在线上学习中也更加愿意参与互动，这导致师生双方在线上教学中都处于更加轻松的状态。这无疑对于活跃教学氛围是有利的。但是，这样的轻松感不能让思政课教师放松自我要求。在线上教学的过程中，思政课教师的个人言行会被无限放大，并且会在网络中留下深刻的痕迹。因此，思政课教师的政治素质和道德素质仍然居于第一位。

其次，思政课教师的专业水平需要不断提升以适应线上教学的需要。从高职思政课线上教学的内容而言，思政课教师需要解决如何将晦涩的理论以学生易于理解的方式进行呈现，精选在线教学的资源。资源的选择不仅要考虑内容上学生能够理解又不失深度，而且需要与时俱进，同时还要适于学生注意力集中的规律。从思政课线上教学的组织而言，相较于线下教学中教师输出居多的特点，良好的线上组织更能激发学生的参与。学生在线上学习中的想法与困惑会在网络平台上进行直接输出，且都能被教师捕捉到，因此，思政课教师需要能够对学生的反馈进行及时且有益的回应。线上教学的这些特点都对思政课教师的专业素质提出了更高要求。

最后，线上教学作为新媒体新技术，考验着思政课教师的学习能力与创新思维。高职思政课教师需要用新发展理念武装头脑。作为线上教学的基础，思政课教师必须熟练掌握网络教学平台以及相关教学软件的操作方法。同时线上教学还极大扩展了教学方式与手段，这需要教师具备采用高效教学方式的创新能力，既能保持自身在课堂教学的优势，同时更好发挥线上教学灵活性的特点。尤其是在线上线下混合式教学模式中，通过在线教学的良好组织实现翻转课堂的教学目的，突破教师自说自话的弊端，提升高职思政课的教学质量。

3.2 高职思政课线上教学的实践

作为一名高职思政课教师，笔者根据自身对线上教学进行的探索与实践，总结了如下具有操作性的教学手段。

第一，科学组织教学资源，有理有实，难度适中。

线上教学中的教学资源如同一株大树。理论讲解是必须的，犹如大树的根茎。知识点讲解的视频微课就是教学的枝干，但其理论性较强，学生在自学阶段难以理解。因此教学资源中还需要搭配其他课程资源，作为枝丫与绿叶对教学重难点进行补充。

其他课程资源更加侧重于现实，需要与理论密切结合，在学生线上自学阶段初步解决学生对理论的理解问题。但由于形态各异，主题、难易、篇幅、时长都很难同时满足教学需要，因此需要思政课教师沉下心来收集并开发，将视频、图片、课外阅读材料乃至课后作业进行更好地整合，才能最终编辑为合适的课程资源，并上线。

第二，设置多样的互动环节，调动学生自主学习的积极性

思政课教师在线上教学中要更大程度调动学生自学的主动性，通过灵活运用线上教学平台的多种功能，努力使学生不以机械完成任务点为唯一目的，并激发学生的学习积极性。

笔者尝试在线上教学资源中设置了“小彩蛋”的环节。该环节主要以填空题的形式出现，难度不大，题干隐藏在线上资源之中。设置目的是引导学生在自学中认真参与，发现问题，并带着问题思考及至找到答案。实践证明，学生对这样寓教于乐的形式兴趣浓厚，并引发了学生在课余时间里的积极讨论。思政课也通过这样的方式让学习与思考浸润到同学们的日常生活中。

此外，讨论、抢答甚至弹幕等线上教学工具的运用不仅能够进一步激发学生学习的主动性，而且能够锻炼学生搜集信息、语言组织等多方面的综合能力。

第三，结合社会现实不断扩展思政元素，让学生树立国情意识。

在线上教学过程中，理论联系实际、与时俱进必不可少。思政课教师可以通过结合学生的切实经历、社会热点问题等不断扩展思政元素。例如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程中，关于习近平新时代中国特色社会主义思想的“以人民为中心” 这一根本立场时，可以结合中国共产党领导下的中国“战疫”故事，尤其是学生身边的故事，以丰富案例、权威数据，帮助学生更好理解中国共产党如何始终坚持“人民至上、生命至上”的信条。

3.3 高职学生对思政课线上教学的反馈

以实施线上教学的某教学班级为例，共有76人，学生不仅按时保质保量完成了自学资源任务，章节测试成绩良好，均分达到84分，同时积极参与讨论，5个讨论题的参与人数共计477人次，全员在所使用的线上教学平台上总评积分优良率达到80%。此外，在对相关班级进行的关于线上教学情况的问卷调查中，收回有效问卷1374份，其中90%以上的学生对于包括知识点讲解视频、其他教学资源、互动环节在内的线上教学各环节给予了较高评价，同时有78%的学生认为其线上学习效果与传统课堂教学相差不大，甚至更优。

4 结 语

经过线上教学的尝试与实践证明，思政课教师调动自己各方面的素质，能够使得思政课线上教学的亲和力、吸引力不断增强，学生的学习热情得到有效的激发，从而进一步推动高职思政课线上线下混合式教学的发展，提升课程教学质量。