高职计算机专业面向“一带一路”沿线国家留学生教育研究——以武汉船舶职业技术学院为例

贾丽娜

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

2013年习近平总书记出访中亚和东南亚国家，揭开了“一带一路”建设的历史序幕 “一带一路”倡议强调，实现沿线国家互联互通的愿景，其中“五通”目标具体包括政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通[1]。为进一步贯彻落实倡议与《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》指南，教育部于“十三五”期间，出台了《推进共建“一带一路”教育行动》[2]，从教育政策、合作渠道、沿线国家语言、学历学位认证标准等方面开展教育互通合作，不断加强教育援助力度，实现教育在对外开放方向、政策、资源等方面逐步向“一带一路”倾斜的目标。

1 沿线国家IT产业现状分析

1.1 信息化发展

“一带一路”沿线国家的信息化发展水平与经济发展程度密切相关，东亚、东南亚国家的排名相对领先，但也存在像老挝、缅甸、孟加拉国等收入水平较低、社会秩序不稳的国家，信息化发展水平相对落后[3]。例如孟加拉国在软件工程、计算机网络、人机交互、统计编程和机器学习等领域仍是技能最低的国家之一。但换个角度而言，这些国家在信息技术领域也拥有巨大的潜能，孟国政府提出由孟国计算机委员会和信息通讯技术部牵头尽快落实“数字孟加拉国”的宏伟蓝图，因此，IT技术将在这些国家发生井喷式发展，迫切需要这方面的技术人才。

1.2 企业人才需求

通过对信息化发展水平相对落后的中亚、南亚等国家涉IT技术的岗位需求进一步调研，了解到这些国家普通技术岗要求员工能熟练使用Office办公套件、收发邮件、灵活运用信息检索技术，有些要求高的企业还要求员工了解计算机硬件相关知识、掌握基本的图形图像处理技术，部分IT企业提到需要软件编程型人才，但暂未涉及大数据云技术等高端应用要求。

2 高职合作实施发展历程

“一带一路”是21世纪的，其建设是百年大计，认知风险也好，建设短板也罢，都聚焦于人才，不只是国内人才，还有沿线国家的人才[4]。由于有利好政策的大力扶持，我国高等职业教育在“一带一路”人才培养合作实施发展方面，坚持采用“搭平台”、“引进来”、“走出去”的策略进行。2017年，泰国职教代表团首次对学院进行访问交流，表达迫切合作意愿并签署框架性友好合作协议。

同年，首届泰国留学生入校学习，其间试运行由学院主持制定的教育部船舶工程技术、船舶动力工程技术等5个船舶类专业标准，并以此复制辐射推广到交通、信息技术、财经、商贸等5个专业大类，8个专业，这是学院主动服务“一带一路”国家战略的重大举措，为学院打开国际视野、培养国际化创新型人才奠定了坚实的基础。2019年，学院再次有序推动来华学历留学生工作进程，扩大教学覆盖面，招收船舶类与计算机类专业孟加拉国留学生，希望通过职业教育能够改变这些学生的人生发展轨迹，将发展中国家人口资源转化为人口红利，促进当地经济发展，为中孟合资企业输送人才。

3 留学生教育存在的问题

3.1 语言沟通障碍

计算机专业留学生初来中国首先要打破语言壁垒，特别是专业汉语问题。为了让学生能更快融入中国的学习生活环境、能在毕业前顺利通过汉语水平等级考试、毕业后在母国快速找到中方合资企业里的工作岗位，高校都会开设应用汉语HSK类似课程，甚至为了满足专业需求还会单独开设专业汉语课程，但如单独增设计算机中文课，大量时间用于投入汉语学习，学生容易感到枯燥和疲惫，学习效果欠佳。

3.2 专业课设置目的不明确

目前针对高职计算机专业留学生的教育还在初探期，专业负责人对这些国家的了解主要通过互联网、书籍、电话等媒介，尚未有亲赴对应国家IT企业调研的经历，所以很难制定出有效的人才培养方案，仅仅是套用中国学生方案或降低难度，广而浅地普及计算机应用知识。由于国内与国外相同专业的学生基础、课程设置、培养目标往往存在较大差异，直接简单的套用国内模式会影响课程的衔接以及留学生对专业知识的接受度[5]。

3.3 考核方式未达到预期目标

高职学生自觉性比较差，留学生亦如此，由于文化差异、宗教活动等原因，教学时会出现迟到甚至偶尔旷课、课上散漫等现象，文化冲突带来的管理难度增大，倘若采用原始的期中期末考核方式，较难把控课程进度，考核效果不好。

3.4 师资力量欠缺

沿线国家留学生英语口语发音不标准通常夹杂着本土色彩，而计算机专业许多资深教师英语能力仅局限于阅读，特别是在英语教学水平要求不高的高职院校，即便是少有的年轻博士教师在与外籍学生进行口语交流时也存在一定的困难，因而设法顺利展开复杂而专业的教学工作并非易事；如果聘请英语公共课教师充当翻译，其又对计算机专业术语和理解存在一定偏差影响教学效果，总体看来，专业课程推进全英文授课难度较大。

4 提高教育质量的对策及建议

一些发展中国家学生们很多都没接触过电脑，电脑对他们来说只是一个概念，计算机技术掌握情况不乐观，能够快速打字基本属于一种比较复杂的技能。因此，“一带一路”沿线国家留学生的培养方式不能复用中国学生的进行，而应做出调整。

4.1 专业课全线渗透中文，IT社团激发学生兴趣

首先，为调节学生学习思维，提高学习乐趣，人才培养方案设计时无需单独开设计算机专业汉语课程，可在专业课教学过程中全线渗透中文知识，加强专业词汇与汉语词汇的配套记忆。其次，鉴于部分学生英语能力较弱，教学内容尚未能够实现实时快速传递，有时需要优质学生用母语给予解释，甚至有些学生学习基础和理解力低于预期值，学生之间用母语都无法沟通理解，严重影响教学的流畅开展，对教学效果产生不利影响，在做课程设计时应当考虑到这些问题，有效建立专业中文与母语之间的桥梁，需要教师在学生的专业中文接纳过渡期探底学情、准备多套教学方式，尽量用通俗易懂的词汇和贴近生活的例子完成专业理论知识的授课。再者，课程可通过小组活动和同伴学习的模式展开，充分培养学生的集体荣誉感，帮助学习态度不端正的学生重视专业汉语的学习。同时，学院可以组织一些英语水平较高的计算机专业中国学生成立IT中外交流社团，利用课余时间加强两国学生之间文化沟通促进学术交流，不定期在学校举办义修活动为全校师生的计算机故障提供技术支持，互帮互助开阔视野强化知识体系。

4.2 深入挖掘岗位需求，明确专业课设置目标和内容

人才培养的主要目标是培养“中文语言+专业技能”的复合型人才，使得他们能更快更好地融入社会，利用他们的专业优势服务社会。因此，课程设置需要在对当地IT企业或其他岗位做深入调研后分类设计培养方向，在结束初期专业基础课学习时，结合学生的自身学习特点采用“必修+选修”的方式提供多元发展路线重点培养。由于留学生英语水平一般，适合本科生学习的一些外文教材在词汇与专业技术方面难度较高并不适合他们，教材可采用Wiley出版集团For Dummies系列丛书并配套一些IT培训机构的案例，倘若教材融合度不够，后期可重新整合改良。

孟国留学生的数学及逻辑水平相较中国学生要略逊一筹，计算机科学涉及大量的数学知识，一旦遇到数学计算问题，学生都需要耗时较久或很难接受，授课进程推动困难，如果设计在三年之内完成编程中级与数据结构这类课程可能性不大，所以在制定人才培养方案时应一切从简、偏重基础应用、避开深度挖掘类课程。授课可以从Photoshop、Premiere等一些多媒体素材编辑与制作软件出发，教会学生掌握图形化软件常规操作；利用HTML和CSS的知识，指导学生融合前期处理的多媒体素材，实现网页布局与制作；以Office系列为基础教会学生熟练运用工具完成文字加工、文稿演示、数据处理、数据存储等操作，为方便学生毕业后能快速找到工作做铺垫；从Python入手泛化编程语言学习的常规方法，以面向过程为基础，辐射面向对象思维，灌输数据加工、处理与分析的知识，拓宽学生对数据和程序的认知边界，培养学生在编程领域自主挖掘的能力和创新精神，提升学生就业的技能储备。

4.3 增加过程化考核，加权认定成绩

计算机专业更偏重于动手实践，高职学生特别是留学生，本来沟通就困难，可适量降低理论授课比例，授课过程以案例教学、任务驱动为主，采用项目化考核或过程化考核方式。项目化考核是指每学期要求学生完成若干模拟企业实际运营的项目案例，对每个案例的完成情况进行加权来认定学生成绩；过程化考核是指，课程按内容设置四到五个授课节点，在每个节点授课时进行一次小的随堂小考，一方面能够促进学生阶段性复习，避免课程时间跨度太大导致知识和技能遗忘，另一方面能够辅助教师及时了解学生知识吸收情况并做出相应教学调整，在学期末再进行一次期末实操机考，以平时成绩、节点成绩、期末成绩加权认定学生成绩。事实证明，通过这种考核改进，留学生们更加注重节点复习，复盘案例实操，学习兴趣变得愈加浓厚。

4.4 加强国际交流，提升师资质量

学院在教师执教之前应当考核教师语言水平特别是听和说的能力，鼓励教师取得企业实习证明和IT职业资格证书后持证上岗，岗前组织教师针对沿线国家政治经济、历史文化、宗教信仰、异域风情、饮食习惯等内容进行系统培训。通过国际学术交流，选派优秀教师出国深造，拓展海外资源，扩大教师国际视野，在专业建设、课程设置、授课方式、考核评价等方面与国际接轨。IT属于前沿科学，专业难度较大，学生容易产生严重的心理压力造成厌学，教师也容易产生挫败感，学院可以通过讲座、问卷调查等方式加强教师心理建设，使得教师在教学中能更加理解和贴近学生。

5 结 语

高职计算机专业留学生教育是一项长期的工作，目前学院已在这片未知的领域探索到部分教学数据、积攒了一些教学认知，虽然是从响应国家战略安排出发，但前景广阔，后期学院将会从师资数量和质量上增加留学生教育管理投入，提升国际化办学水平，辅助沿线国家构造高质量的人力资源链，让职业教育更好地服务于经济与社会发展。