职业教育中工匠精神培育的对策思考

洪 进 马建朝 刘 华 李志淮

(空军预警学院，湖北武汉 430019)

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的知识、技能和道德的教育。职业教育主要培养应用型和技能型人才，在国民经济中发挥举足轻重的作用。在传统认识中，职业教育比较强调知识传授和技能培养，而忽视“德、研、新、艺”[1]等职业精神的培育，导致培养出的人才主要作为普通技术工人，而非真正的“工匠型”人才。所谓“工匠型”人才，是指在工匠精神的指引下，从事专门技艺的德性创造过程，是职业精神的核心内容之一。工匠精神的基础是专业技能、技术，特点是具有不可替代性，要求从业者具备高度的敬业、意志和创新等品质，达到个人德育与技能发展相融共生的高度。培养“工匠型”人才，是职业教育必须承担的使命任务，同时为职业教育提出了更高要求，对国民经济的发展具有重大的意义和作用。

1 职业教育中培育工匠精神的意义

1.1 技术转型升级的需要

现阶段我国职业教育培养出的人才，存在着竞争力不高、“高精尖”不够等问题，在专业技能、技术发展中也有所体现，如一线高技术人员数量欠缺、原创技术少、模仿别人多、高技术产品依赖进口等。如何实现产业的转型升级，而不是仅仅满足于生产能力的规模、数量，是职业教育必须思考和解决的问题。作为培养大批专业技术人才的摇篮和主阵地，职业教育必须不断凝聚和树立工匠精神，源源不断培养出具有高技术水平的高素质人才，从而为技术转型升级打牢坚固的人才基础。

1.2 职业教育提质增效的需要

随着国民经济的发展需要，职业教育取得了长足的进步，为劳动者素质和技能提升提供了有力支撑。但随着形势的变化，职业教育发展进程中也出现了一些矛盾和问题亟待破解，突出表现在两点：一是培养质量不高。由于受生源、认识、资金、软硬件、不同层次教育衔接等诸多因素影响，职业教育培养质量还有待进一步提升，品牌效应未完全显现；二是培养效益相对较低。职业教育面临较大的就业压力，普遍存在急功近利的思想，容易受就业率局限，一味重视专业技能、技术本身的培训，而忽视职业精神、价值的培育，导致培养出的学生职业精神引领不足、发展后劲不足、后续竞争力不高，培养效益还须深入挖掘。

1.3 教师队伍能力提升的需要

在职业教育实施中，教师处于传播专业技能、技术和职业精神、理念的关键所在。教师队伍综合能力素质的高低，直接决定人才培养的质量。而教师队伍的综合能力素质，必然包括工匠精神如精益求精、忘我奉献、创新意识等内涵要求。因此，必须从教师队伍抓起，牢固树立工匠精神，不断改进、提高技能和技术标准，爱岗敬业，督促教师队伍发挥示范引领作用，努力做好表率，从而带动学生热爱技术、尊重岗位，激发职业热爱，推动学生素质全面发展，这也是作为高水平执教能力的职业教育教师的基本要求。

1.4 学生成长成才的需要

随着经济转型的需要，对技术人才的综合素质要求越来越高。新时期的优秀技术人才，不仅要拥有高超的专业技能和技术，还须具备工匠精神的内涵素质，如爱岗敬业、精益求精、积极创新等潜在要求。从学生成长成才的需求来看，通过职业教育的培养，不仅是获得岗位技能技术、追求物质生活保障，更应该使专业技术岗位成为自我价值实现的平台，从而获得工作成就感、事业感和价值感，这也是职业劳动的本质之所在。因此，从职业教育培养之初，就要重视工匠精神的浸润和培育，打牢学生的全面素质基础，提高综合竞争力，挖掘职业发展的后劲和潜力，不仅是职业教育应有之义，也是人才培养的基本要求。

2 职业教育中培育工匠精神的对策

2.1 破除制约工匠精神培育的壁垒

一是营造培育工匠精神的良好氛围。工匠精神与职业教育息息相关，培育工匠精神，要从职业教育做起。在传统观念中，对于从事专业技能和技术的人员存有偏见，社会上一直存在贬低体力、技术劳动的不良现象。很多初中、高中毕业生，因为高考成绩欠佳，无奈只能选择职业院校，内心有“废品”、“二等公民”的自卑认识，学习积极性、主动性不高。因此，职业教育院校要借助政府、社会、学校、家庭等各方努力，消除对职业教育不友好，甚至歧视的心理，在职业教育院校内部有针对性地纠正这类错误认识，在学生中树立尊重劳动、尊崇职业、尊重劳动者的多元价值理念，营造重视工匠精神的良好氛围，形成有利于专业技能、技术人才成长的学习环境。

二是完善培育工匠精神的政策制度。在我国从制造大国迈向制造强国的过程中，全社会必须对工匠精神的功能作用进行一次大讨论、再思考、再认识，并以此为契机，从经济基础到上层建筑的各个方面进行改革，形成有利于工匠精神培育的经济条件、方针政策、舆论氛围、价值导向、教育环境、评价机制[2]，如完善一线技术人员薪酬待遇、完善知识产权保护制度、建立技术革新激励保障制度等，精准施策，补牢缺口、消除壁垒。落实到职业教育院校身上，要不断提高“产学研用”融合的深度、加大双师型教师的培养、构建人才培养绩效薪酬体系、健全教师职称评任制度等，提高职业教育院校各级培育工匠精神的积极性、主动性。

三是从提高人才培养质量出发，加大各项投入。如加强教学条件建设，健全实验、实习和实训场所、基地，让学生在学用结合中体会工匠精神；坚持校企结合，密切校企联系，引进先进、实用的实践装备、技术，帮助学生在实践运用中感悟工匠精神；坚持精讲多练，不断提高软硬件水平，留更多的时间给学生开展实验、实习和实训，在实践中磨砺践行工匠精神；吸收引进高校毕业的优秀大学生、文化底蕴深厚、经验丰富的高级技工技术人员进入教学团队，加强教学骨干培养，传播先进技术和工匠精神的理念。

2.2 职业教育院校各级加强工匠精神的践行示范

一是营造良好的校风和学风，树立教管人员对工匠精神的职业理想和追求。培养学生对专业、对岗位、对技术的认同感、自豪感，培育积极认真的学习态度；从情感、态度和心理层面塑造和坚定学生对工匠精神的价值和追求；“虽是毫末技艺，却是顶上功夫”，让学生明白，学好专业技能、技术既是个人在社会上生存和发展的基础和依托，更是实现自我价值、社会价值的必经之路。

二是教管人员做好率先垂范。“工匠型”人才如雨后春笋般集中涌现，是职业教育人才培养体系中如政策、管理、计划、统筹、教学、教学、科研、后勤等诸要素共同发力的结果，离不开教管人员对工匠精神的践行和示范，而不能仅仅强调教师队伍单一要素的努力。“行胜于言”、“言传不如身教”，以良好的职业教育校风训风，引领形成求真、务实的教风和学风，从而促进工匠精神的生根发芽。

三是教师队伍要躬身践行工匠精神。在职业教育院校培育工匠精神的各个环节中，教师队伍的示范引领非常重要，处于工匠精神学用转化的关键地位。教师要做到心无旁骛搞教学，向学生传导一种“把平凡的事情做好就不平凡”的理念，体现对教学岗位纯粹的坚守和平凡的实践；要勤于思考、善于发现问题，不断改进教学方法，提升教学效率，对课程设计思考再思考、对教学过程优化再优化、对教案完善再完善，精益求精、追求卓越，这样能够对工匠精神培育能起到事半功倍的效果。

2.3 在教学环节中注重工匠精神的培育渗透

一是把实践能力培养作为教学重点。在教学目标上增强实践能力培养的导向性，在教学内容上融入职业规范、行业标准、岗位素质，在教学方法上重视学生互动参与、专业技能训练以及职业素质的培养[3]，激发学生参与实践的积极性和兴趣，在教学组织上引入多种教学模式，突出工匠精神培育，提高实践能力培养质量和效率。此外，积极改进人才培养方案、课程实施方案、教案、创新组训方法，结合学情、课程目标、特点，科学设计工匠精神培育嵌入点，通过巧妙的方式糅合进知识、技能的运用中，按照“一丝不苟、精益求精、追求完美、专注敬业[4]”的要求开展学思践悟，达到潜移默化、润物无声的培育效果。

二是按照“大思政”思路，将工匠精神与德育文化进行贯通培养[5]。习近平同志强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这为职业教育院校培养工匠精神提供了依据和思路。工匠精神的价值不仅在于精益求精，对匠心、精品的坚持和追求，更包含了对技术人才素质全面过硬的品德要求。职业教育院校通过“大思政”进行课内课外全覆盖，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，而工匠精神浓缩了职业教育核心的价值观，可以采取与德育文化融会贯通的方法强化工匠精神的培育。

三是借鉴传统学徒制开展教学。传统的学徒制主要指古代中国的学徒制，以及欧美行会的学徒制，这两种学徒制都采用心传身授的教学方式，师傅一对一或者一对多、手把手地教，徒弟跟着师傅在实践中磨练技艺、精雕细琢，既学习技能技术，又学习精神操守，形成“亲师合一”的关系，教学效果非常好。职业教育院校教师在教学环节中，可以借鉴吸收传统学徒制的优点，强化教师的“导师”角色作用，加强实践教学，一方面增强学生的技术水平，另一方面将工匠精神融汇到实践中[6]，帮助学生“以身体之、以心验之”，使学生的知、情、意全身心投入，身临其境地体会工匠精神，感知工匠精神的价值，固化工匠精神的理念，自觉追求和践行工匠精神，让工匠精神深深地烙印在学生的言行举止之中，内化为精神内核和文化基因。

2.4 在教学手段上强化工匠精神的贯穿引领

一是开展校企联合培养、联合育人。通过校企联合开展专业实训、产教融合，按照企业生产流程创设实时工作环境，体验专业、岗位、技术，感知工匠精神的价值和效果，有利于促进学生理论学习与实践操作的统一，学以致用、用以促学、学用相长，从而树立能工巧匠和名家大师的远大职业理想；同时有助于职业院校教育教学与行业标准、市场需求的结合，按照工匠精神的要求培养合格人才，突出教学的实践性、职业性、创新性和精品化，积极开展人才培养模式的教学改革创新。在近年来职业教育模式改革中，“订单式”教学法取得了一定成效，原因是校企紧密协作，选调优势资源开展联合培养。在培育工匠精神上，这种教学模式值得各方进一步研究和借鉴。

二是将工匠精神注入职业教育院校校园文化中，开展熏陶教育。院校文化包括物质文化、精神文化和制度文化，其中精神文化是最核心的部分，包括办学理念、价值追求、道德观念、团队意识等。工匠精神所代表的严谨、认真、敬业、求新理应成为职业教育院校文化的重要内容。目前，职业教育院校文化尚未形成品牌效应，不同院校应该结合各自特点进一步深化凝练工匠精神，如“真本领”意识、“笨功夫”态度、“一根筋”性格，不断丰富职业教育精神和内涵，提高职业教育院校文化吸引力、凝聚力和感召力。在此基础上，职业院校应强化以包含工匠精神在内的校园文化引领，充分利用这一隐性教育资源，传播、弘扬工匠精神[7]。

三是以考核评价为抓手，严把人才培养质量关。职业教育属性决定，必须坚持宽进严出。因此，对职业教育的教学质量评价，要坚持多元、立体的评价体系，不能仅仅停留在考察理论知识的学习与掌握上，更要包括学生的技能水平、职业素质品德、就业质量等指标，职业教育院校应尽可能引入技能普考、抽考、学业水平测试、综合能力素质评价、第三方评价等多种手段，开展综合考核评价。如在教学过程中实行学分制，对学生的实操能力、课堂表现、职业素质进行量化处理和赋分，期末达到积累到一定学分标准方可参加评先评优；毕业考核聘请行业、企业专家组成考核组，通过考核以后才能获得从业资格证书。通过严把职业教育质量关、出口关，培养高能力、全素质、具有工匠精神的专业技能、技术人才。

3 结 语

目前，我国经济产业正处在由数量、速度、规模向质量、效率转化的关键阶段，通过创新驱动推动高质量发展，向制造业强国迈进，这些都离不开工匠精神的大力培塑。中国实施制造业强国战略行动纲领《中国制造2025》中提出，实现由中国制造向中国创造转变，中国速度向中国质量转变，中国产品向中国品牌转变，这就需要大量具有工匠精神的优秀技术人才的支撑[8]。因此，作为主责主业的职业教育工作者，要把工匠精神的培育摆在战略高度，重新再认识、再思考、再出发。

当然，工匠精神的培育是一个持续用力、久久为功的过程，不可能一蹴而就、一步到位，需要国家、社会、企业、职业教育院校以及个人的多方协力，共同作用。我们相信，随着各项政策措施的深入推进，必将极大促进工匠精神的传承和发扬，培养出一大批技高绩优、德才兼备的“大国工匠”，支撑经济社会发展的高质量跃升。