认知发展理论对“只要…就…”和“只有…才…”区别教学的启示

冯逸杰 河北大学国际交流与教育学院 河北 保定 071000

一、“只有…才…”和“只要…就…”教学现状及研究的意义

笔者在调查研究发现（以邯郸市不同地区十所小学调查为例），当“只有…才…”和“只要…就…”两个关联词只出现一个时，大部分学生都能正确运用。而当两个关联词同时出现，需要匹配到不同句子时，错误率上升，经调查这两个词三、四年级的出错频率在30%左右，五、六年级出错频率在10%左右，相对于其他关联词，这两个词出错频率非常高，出现这种现象的原因是多方面的，首先，这与儿童认知水平的发展有关，随着年龄的增长，错误率在降低；其次，这与教学方法不当也有很大关系；最后，平时不规范的表达也会导致这两个词的混用。所以，我们在这两个词的区别教学上任重而道远，如何用恰当的方式在短时间内让学生掌握这两个词的区别，从而高效使用，还需要我们去认真考究。本研究将从儿童认知水平出发，结合学生逻辑思维的发展，给出切实有效的教学方法，帮助学生正确区别、使用这两个词。

二、“只要…就…”和“只有…才…”的区别研究

（一）“只要…就…”表示的是充分条件，“只有…才…”表示的是必要条件。所谓充分条件就是足以引出后面结果的条件，且不论还有没有别的条件，总之有这个条件就足够了。如：这种蛇有剧毒，只要被咬到，就无药可救了。所谓必要条件，是非其不可的条件，没有这个条件就不会有后面的结果，至于还需不需要别的条件，这个关系中没有涉及。“只有…才…”很显然是必要条件，那么它是不是又涉及充分条件呢，见仁见智。

（二）一般来说，“只要…就…”前面的条件可以替换。如：只要有面条就饿不死。此句中，“面条”还可以换成其他事物，比如米饭、饼干…… 而“只有…才…”前面的条件是不能替换的。

三、认知发展理论对教学的启示

皮亚杰将儿童的认知发展共分为四个阶段，感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁）。小学生处于具体运算阶段，这个阶段以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童的思维运算必须有具体的事物支持。 另外，这个阶段儿童认知发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性概念。

（一）具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显的提高。能够进行初步的逻辑思维，但一般还离不开具体事物，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。所以在这一阶段我们进行有逻辑关系的关联词教学时，如果直接说“‘只要…就…’表示的是充分条件，‘只有…才…’表示的是必要条件，所谓充分条件……”这对处于具体运算阶段的小学生来说可能比较难理解，所以我们要根据儿童这时的思维特点，从具体、形象的事物展开教学。我们且称它具体推理。

具体推理教学展示

创设情境：同学们，老师每天下班回家要经过一条河，这条河上有三座桥（出示三座桥图片），这三座桥是并排的，我任意走一座桥都能到达河的对岸，这个时候我们可以说：老师只要走过一座桥，就能到达河对岸。

句型明确：只要+动词+宾语（量少，时短，较容易完成），就+达到结果（一般容易达成）。适用于有选择，任何一种选择都能达成目标。

下周，老师要去姥姥家，去姥姥家同样要经过一条河，这条河上有三座桥，这三座桥是连在一起的（出示图片），老师想要到河对岸，只有一种方法，三座桥必须要全部通过，这个时候就要用“只有…才…”。我们可以说：老师只有通过三座桥，才能到达河对岸。

句型明确：只有+动词+宾语（不管难易，必须完成），才+（最终达成，有勉强的含义）。

这段教学中需要充足的具体的图片或实物支撑，确保学生能顺利掌握。

具体运算阶段，儿童思维还有一个很大的特征，那就是思维可逆性，所以在这组关联词教学时，我们可以用儿童的这一思维特征，教会学生逆向思考，如：只要明天不下雨，我们就去春游。就是如果不下雨，后面去春游就百分百能实现。所以我们可以逆向思考，当条件满足时，后面结果必定实现，这时候我们就用“只要…就…”。如果后面的结果可能发生时，我们就用“只有…才…”。

逆向推理教学展示

课堂展示这两句话：a你只要取得第一名，妈妈就送你新手机。

b.你只有好好学习，才能取得好成绩。

句子a中表示，“取得第一名”条件满足，那么后面“送新手机”就一定会达成，所以我们用“只要…就…”。而句子b中当“好好学习”，条件满足，“取得好成绩”不一定会达成，这个时候我们用“只有…才…”。

练习：1.___长得漂亮，___能赏心悦目。

2.___顺利完成任务，___有机会获奖。

（三）皮亚杰认为，处于具体运算阶段的儿童，能对具体事物进行群集运算，包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性或多余性等运算。具体运算阶段儿童能够根据物体多种特性结合的复杂规则进行分类。例如，把花类（玫瑰、郁金香）和颜色类（黄色、红色）结合成一个包括黄玫瑰、黄郁金香、红玫瑰、红郁金香的组合群体。

聚合检测法

课堂展示句子：c.___放糖，水___甜。

d.___植物，___进行光合作用。

我们看这两个句子，“放糖”水会甜，那么请同学们思考，还有其他办法能让水变甜吗？可以根据学生的回答，把其他方法列出来，如加蜂蜜等，当“放糖”这个词有其他聚合词的时候，我们就该用“只要…就…”。在再d句中，能进行光合作用的，只有植物，“植物”在这里没有聚合词，任何事物或者词语都不能替换它，这时我们只能用“只有…才…”。

练习：1.___有粮食，___饿不死。

2.___戒酒，他___能康复。

（四）“只有…才…”和“只要…就…”语气上是有差别的，代表着说话人的态度，“只要…就…”代表着说话人认为这个条件容易满足，有鼓励的意思；“只有…才…”表示说话人认为必须这么做，才能达到要求，主观上有不那么容易、勉强的意思。例如：这件事只要解释，他就明白；这件事只有解释，他才明白。这种方法我们暂且称为语境法。

语境法

创设情境：同学们暑假快到了，学校组织夏令营，你非常想参加，可是班里还没有其他人报名，你想让同桌一起去，所以你会跟他说 e只要你去，我就去。还是d只有你去，我才去。

明确：e

创设情境：1.有件事，你爸爸想鼓励你去做，他会说：这件事，___去做，___能成功。这个时候我们用“只有…才…”还是“只要…就…”呢？

2.“你是个好孩子，不过最近有点心浮气躁，要知道，___刻苦努力，___能获得成功。”这个时候我们又该用“只有…才…”还是“只要…就…”呢？

很显然，“只有…才…”和“只要…就…”有时候是可以替换使用的，但使用不同的词，代表着说话人不同的态度。所以，有时候我们该用“只有…才…”还是“只要…就…”要看说话人的态度。

四、教学结果分析

笔者运用皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段儿童的特点，设计出“具体推理”“逆向推理”“聚合检测”“语境法”进行教学实践，课程结束，全部儿童学会了区分“只有…才…”和“只要…就…”这两个关联词，并达到笔者设定的教学目标。

五、小 结

因在学习“只有…才…”和“只要…就…”这对关联词时，儿童正处于认知发展的具体运算阶段，所以，所以我们要根据儿童此阶段的思维发展特点，在教学过程中，设计适合儿童理解能力的教学内容和教学方式，使教学效果达到最佳。