高校“军事理论”教学的特色路径探讨

林德时

（集美大学马克思主义学院，福建厦门 361021）

普通高校“军事理论”课是从2003年开始在全国开设的必修课，2006年使用了统一的教学大纲。2019年1月，教育部、中央军委国防动员部联合制订了《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》），强调指出：“军事课是普通高等学校学生的必修课程”，而“军事课由《军事理论》《军事技能》两部分组成”[1]，其中《军事理论》部分教学时数36学时，记2学分。该课可由各普通学校自行制订教学计划、考核方式等统一管理方式，通常运用网络化教学手段、在多媒体教室进行大班上课。为贯彻落实好新《大纲》中“坚持课堂教学和教师面授在军事课教学中的主渠道作用”等系列精神，笔者以集美大学为例，以案例教学为主线索，紧贴实际、宣传红色、突出区位，把从事该课程教学工作十几年来形成的、个性化教学方法与效果的特色路径概述如下，希冀得到同行与专家批评指正。

一、联系国内外的军事实际，以神舟载人飞船为主例

笔者非常重视每一班级的第一次课，主要是向学生介绍课程教学目的、进度安排、考勤考核事项，对学生强调注重平时积累，重在过程；每堂课都坚持理论联系实际，兼顾教材课件既有的“规定动作”与自己补充的“自选动作”，与时俱新补充信息。联系的实际有最近召开的党的代表大会和“两会”文件精神，习近平有关国防与军队建设（强军思想）的讲话精神；有新近发生的局部战争或危机事件，如叙利亚战争、也门危机、朝核危机等，也有较早的战争事件，如1999年的北约事件、2001年的“911”事件、2003年的伊拉克战争、2011年的利比亚战争等；有与日本在东海大陆架和钓鱼岛群岛的争端，与菲律宾的黄岩岛争端等，其中东海与南海问题都是重点联系并阐述的。

在讲《军事航天技术》一章时（文中指定教材是“军事理论与训练教程”[2]），解读了载人航天器包括载人飞船等三项，简要回顾了我国航天事业的发展历程，补充板书了神舟五号至神舟十一号载人飞船的发射时间、航天员名单，包括：神舟五号—2003年10月—杨利伟；神舟六号—2005年10月—费俊龙、聂海胜；神舟七号—2008年9月—翟志刚、刘伯明、景海鹏；神舟八号—2011年11月；神舟九号—2012年6月—景海鹏、刘旺、刘洋；神舟十号—2013年6月—聂海胜、张晓光、王亚平；神舟十一号—2016年10月至11月—景海鹏、陈冬。还依据具体课时分配情况，选择口述天宫一号和天宫二号、嫦娥一号和嫦娥二号、北斗卫星导航系统、载人航天精神等概况；对载人飞船的发射情况作简要回顾补充说明（包括2003年首次载人飞船成功与2008年首次出舱行走，都是世界上第三个掌握该项技术的国家）。

笔者通过展示收集的报纸、图片和笔记，或者播放自己观看直播发射时拍录的视频，把自己所见所闻所感与学生分享。其主要教学目的在于：一是它传递适量的军事航天信息给学生，快速填补了学生在军事航天的部分知识空白；二是它让学生认识到我国发展航天事业的重大意义，既可以促进“一带一路”倡议的实施，又能确保国家的国防安全和增强综合国力；三是它提升了学生对我国航天科技取得成就的自豪感与自信心，使学生明白：只有实现航天事业的发展，才能使国家建设具有稳固的、可持续发展的国际环境，相信我国正逐步迈向航天强国、加速实现航天梦。

二、综合运用视频教具手段，用好已有红色教育资源

笔者在每个班上第一堂课时，播放学生军训阶段的视频照片，主要是军训结束时的校阅式（片段），学生都很兴奋和认同，增强了对高校开展军训和开设军事理论课重要性必要性的认识；重新提振学生的精神风貌、集体主义观念和爱国主义精神。课堂上适时展示经过多年收集整理的课外辅导材料，拓宽了学生的知识面，增加了信息量。当学生看到视频中的关键或精彩节点时（有的视频内容是不可复制的），会引起学生的共鸣，伴有赞叹声、鼓掌声，活跃了课堂气氛，拉近了师生间的心理距离。在上课播放课件中，偶尔穿插几声爆炸声轰隆声，能调动学生的注意力，并且幽默地说，这是“军理课”的专利！特别是军事科技篇的视频，能给学生强烈的视觉冲击力和震撼力，增强了学生对军事科技的感性认识和对该课的学习兴趣，大大优化了“军事理论”课程的教学效果。

红色资源不仅是充实课堂内容的有效途径,能提升教学感染力，而且具有丰富的教育内涵和育人价值。笔者在讲解“毛泽东军事思想的形成过程”时，提及自己曾三次“重走长征路”“续走长征路”“再走长征路”，参观考察过福建省古田会议会址，江西省的“红色首都”瑞金、“英雄城”南昌、“革命的摇篮”井冈山，伟人的故居湖南韶山与四川广安，贵州省的遵义会议会址，国民党关押共产党员和进步人士的三处监狱（即贵州省的息烽集中营、桐梓集中营、重庆市的渣滓洞），四川省的泸定桥、夹金山与四姑娘山（红军经过的雪山）、小金县的达维（长征时红一方面和红四方面军的会师地）、松潘草地，陕北的革命圣地延安、南泥湾，河北平山县的西柏坡及北京等处。这些基本上都是著名的红色教育基地，或者是中国革命的必由之路——农村包围城市、武装夺取城市政权道路（从1927年开始到1949年完成）的重要节点。

通过介绍自己的“红色之旅”和切身感受，主要期待达到：一是发挥红色资源教学的特殊育人功能，讲好中国故事，加深学生对毛泽东同志及老一辈革命家的感性认识，使学生把爱党、爱军情怀的培养，溶于我军艰苦卓绝奋斗历程和毛泽东军事思想丰富内涵的讲解之中；二是这样既引导了学生领会红色教育的重要意义和现实价值，思索如何利用好红色资源的作用，自觉学习传承中国革命精神，也引导了学生树立科学的人生观、价值观和世界观；三是让学生了解习近平总书记对“伟大长征精神”内涵的归纳，积极响应号召，把“弘扬伟大长征精神，走好今天的长征路”[3]落到实处等教学目的。

三、以战例战役阐述战略战术，从人民军队谈到强军思想

笔者根据不同学院、专业的学生，文、理科生源的实际，处理某些章节的详略，根据不同学期发生的时事热点（同时也是军事热点）加以补充评述、年年更新。例如，从2007年开始，每一年都记录于3月份公布的、关于中国国防经费预算及比增百分比，让学生了解中国国防经费开支占国家GDP总量的比例。以著名战例为切入点、以相应战役插图为依据，阐述事件的背景、原因、双方力量、战略战术、结局（战果）等问题，让学生从中增长知识、得到启发，起到明显的感化教育效果。例如，在讲解“毛泽东军事思想”一章中，剖析了“四渡赤水”如何成为毛泽东平生最得意之作（运用声东击西），也是运动战的经典范例；“孟良崮战役”是如何成为陈毅平生最得意之作（采取叫花子打狗边打边走）；西北野战军在彭德怀习仲勋领导下，运用“蘑菇”战术粉碎了国民党军队的重点进攻；讲毛泽东的军事指挥艺术在解放战争中达到炉火纯青的地步时，以解读“三军挺进中原”“三大战役”为佐证，从而顺势把中国人民解放军的“十大元帅”名字补充完整。在讲“人民军队思想”时指出，1927年毛泽东领导的“三湾改编”，奠定了新型人民军队的基础；之后在福建召开的红四军“古田会议”，使党对军队绝对领导的规定法律化；结合讲授“习近平强军思想”内容，指出它是习近平新时代中国特色社会主义思想的“军事篇”，阐述了“强国必须强军，军强才能国安”的道理。

通过对相关知识的补充与延伸，基本达到：一是以经典战例、生动史实勾画历史发展脉络，以对现状趋势的剖析支撑理性结论，实现本课程的思想性、生动性的结合，使课程具有持续的吸引力；二是让学生知晓：党对军队绝对领导成为人民军队发展壮大的根本保证，成为我军战胜敌人的主要因素，而人民军队成为我党执政的坚强柱石，还要明白：“国防和军队建设是国家安全的坚强后盾，军事手段是实现伟大梦想的保底手段”[4]；三是让学生了解“党在新时代的强军目标是建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，必须同国家现代化进程相一致，力争到2035年基本实现国防和军队现代化，到本世纪中叶把人民军队全面建成世界一流军队”[4]。

四、兼顾国防教育与人防教育，突出厦门面向台湾的特殊性

笔者在讲到“中国国防篇”时，会对学生提醒厦门面向台湾的特别位置，拥有垄断性军事教育资源：位于翔安区的“英雄三岛”，是台湾地区距离祖国大陆最近的地方（示以地图），“战地观光园”展示着世界最大的广播喇叭；胡里山炮台曾经是军事重地，现在还陈列着世界炮王（即最大的大炮），建议学生去参观感受。主要补充了这些知识——

（1）全国国防教育日：9月的第三个星期六；（2）全民国家安全教育日：4月15日；（3）厦门市防空警报试鸣日：5月10日；（4）人民防空警报信号（预先警报、空袭警报、解除警报）三个时段的含义及相应做法。在解说时强调了：厦门的试鸣警报是在5月10日的下午3点开始，厦门市人防演练活动的主场在所属各区轮流，利用多种媒体和形式，开展人防宣传活动，取得良好效果。同时指出，全国其它城市也有试鸣警报，警报信号的含义相同，但时间有差别。例如：南京是12月13日，强调南京从2014年起，把12月13日这一天升格为国家公祭日及其重要警示意义。在讲“祖国统一面临着复杂形势”问题时，除了对课件中所说的台湾“一岛瞰二峡”，处于祖国“战略枢纽”“战略门户”“战略屏障”的解释外，还补充简介台湾问题的由来，从军事角度分析了台湾地区地理位置的极端重要性。

通过这样的知识链接，一是对学生普及了学校所在城市厦门的民防知识，把“国家兴亡、匹夫有责”情怀的培养，融于对当今我国周边安全环境的精辟分析之中，进而加强了学生的国防观念、忧患意识和总体国家安全观教育，这正是本课程的教学目的在厦门的本土化体现；二是学生通过了解2005年颁布《反分裂国家法》的背景，明确实现祖国完全统一对于实现中华民族伟大复兴的重要意义；三是引导学生认识“两岸一家亲”的真实含义，坚持“一国两制”政策，共同为推进祖国和平统一进程做贡献。

五、运用智慧树互联网平台，快速优化课程教学路径

近些年来，互联网技术的广泛运用，为普通高校“军事理论”教学改革和路径优化提供了契机与条件：一是它为课程教改提供了开放的教与学环境：通过该课程的网站、在线学习平台，可以打破课堂的界限，将课堂进行延伸，拓展课堂的教学时空，充分发挥学生学习的自主性；二是它为课程教学方法改革提供了互动的教与学平台：互联网技术能让师生之间的沟通交流反馈更加充分、及时，拓展了空间上“互动”幅度；三是它为课程教学改革提供了即时的教与学途径[5]。

随着党中央和中央军委对国防教育信息化的高度重视，加之互网络时代对国防教育慕课的呼唤，从2017年2月开始，集美大学把智慧树在线教育延伸到“军事理论”课，要求学生按时完成“军事理论”（综合版、共五章）的视频学习、章测试、见面课、期末考试等项任务，作为平时成绩的主要组成部分。根据这几个学期来的运作结果显示：

第一、学生通过这一环节，比较全面、及时地了解军事方面的前沿或热点信息，有效地拓展延伸了军事科学知识视野；第二、绝大多数学生能在规定的时间内按要求完成任务，取得了优良成绩；第三、无论是线上教学还是线下学习，都给“军事理论”课程教学带来很大的方便和同步时效，构建学生与教师、教学管理部门的沟通桥梁，将教、学、研、考融为一体，较大提高了课程教学的实效性，有力地促进了课程教学计划的完成。

总之，高校“军事理论”课程开设时间不是很久，虽然存在不尽如人意之处（涉及课时保障、教材质量、课建经费、科研提升、师资力量及职称评定等等），但笔者仍不忘担任本课程老师的初心，坚持教书与育人、理论与实际相结合，竭力让独特的教学资源最大化、传播正能量，优化对策、提升教学效果，努力把军事课打造成为深受学生欢迎、对学生人生发展产生重要影响的课程之一，确保新《大纲》提出的“让学生了解掌握军事基础知识和基本军事技能，增强国防观念、国家安全意识和忧患危机意识，弘扬爱国主义精神、传承红色基因、提高学生综合国防素质”[1]课程目标的实现。