浅谈初中生地理绘图能力的培养*

姚兰娟

(福建省建瓯市竹海学校 福建 南平 353100)

1.学生现状及原因分析

根据笔者这几年的地理教学发现：大部分学生脱离地图，依靠死记硬背的方法记忆地理知识点；学生的读图能力较弱，不能准确地从地图中获取有效信息，导致地图填空、分析地图等题型失分严重；学生对地图的记忆浅薄，普遍存在“学过即忘”、“考完即忘”的现象。

究其原因，一是教师教学中以注重基础知识的传授为主，而对图表绘制、实验、演示等能力的培养较为欠缺，甚至部分学校教师忽视了学生读图、用图技能的培养；二是初中生由于认知能力有限，缺乏空间思维能力，再加上没有养成良好的读图、用图习惯，也普遍缺乏学习地理必备的地图能力和地理素养；三是地理学科在中考总分中占比值较少，一直以来都是家长和学生眼中的“副科”，地理长期处于被边缘化的尴尬境地，学生对地理学科不够重视，因此，在学习上投入时间和精力也相对较少。

2.地理绘图能力的概念

本文所指的地理绘图能力是指，学生在绘制地图时所必需的一种主观条件，它包括利用已有地图对其进行补、填、描、涂和在无图的情况下进行的摹、精、简、转、测、蒙等。它也是学生在绘制地理图像时所具备的本领、技巧及利用图像绘制的方式来学习地理知识、解答地理问题的一种能力。

3.地理绘图能力培养的意义

3.1 提高初中生的地理学习能力。地图是学生掌握地理知识的必备工具，是各种地理知识的最佳载体，而地图绘制能力的培养是地图能力形成的根本。通过不断训练、培养和提高学生绘制地图的能力，有利于发展学生从地理图像中获取地理信息的能力以及利用图像说明地理问题的能力，对学生学习地理和地理学科素养的形成是有很大的现实意义。

3.2 转变教师的教学观念和行为。受应试教育的影响，目前大部分一线地理教师的教学还是为了考试而教，注重学生技能、能力培养的较少。为适应并推动新课程改革，这就要求教师要在教学过程中加强学生地理核心素养的培养，加强培养学生“学习对生活有用的地理”。

3.绘图能力的培养策略

3.1 学会看图，培养良好的读图习惯。首先，要教会学生读图，引导学生掌握地图的判读步骤：①先看图名，了解该地图的用途；②再读图例，知道地图上的符号和文字分别表示什么地理事物；③最后去寻找你所需要的地理事物。同时，读图时还应做到先统揽全局，从整体感知地图，了解地理事物的基本位置和范围，再注意关注细节，对重要地理事物做到不遗漏。

在课上，学生要做到听讲、读图与勾画地图相结合，边听边勾画地图中重要地理事物，当堂理解吸收老师所讲内容，这样有利于学生对地图的理解和记忆，为接下来的地图临摹打下基础。

3.2 临摹地图，加深对地图的整体感知。在老师讲解完新地图后，让学生将薄纸覆盖在原图上进行地图的临摹。先画出大致的轮廓，画出最重要的经纬线，确定所画地图的基本范围，在图上找到关键的标志点和重要的地理分界线，然后再划分区域、分类描出重要的地理知识点。临摹时，要注意把图例、注记等要素标进去，做到地图的完整性。学生一边用眼观察地图，一边动手临摹，不仅加深了学生对地图的整体感知，学生临摹地图实际上也是一种强化记忆的过程，能加强对地理事物的记忆。

3.3 学画简图，加强对地理事物的记忆。在学生多次临摹地图后，老师可以引导学生将地图进行简化处理。简绘即抓住地理事物的最基本特征，用简洁的线条将地理事物表现出来，最好由简单的几何图形构成，降低学生绘图难度，使每个学生都能容易着手绘制。如下图是俄罗斯地形图简图，用简洁的线条加上简单的几何图形，并用精炼的语言表达出来，便于学生记忆掌握。

图1 学生简绘《俄罗斯地形图》

3.4 地图听写，牢记地理事物的空间位置。为了让学生关注地理图像、重视地图阅读，在平时课堂教学中，我采用听写的方式进行地图填绘。如，我会在带领学生学习完中国省级行政区划图、中国地形分布图、中国主要山脉分布图等地图后，在空白图上将重要的、需要识记的地理内容用字母或序号做上标记，制成课件展示，在下节地理课趁热打铁，利用十分钟进行听写。听写要及时批改，将听写中出现的偏差、错误圈画出来，让学生及时订正。

3.5 图脑转换，建立心理地图。培养学生地理绘图能力的最高要义，就是要让学生做到“心中有图”，通过反复的读图、填图、绘图，最终让学生在脑海中形成可以随时随地可取用的“头脑地图”。从纸质地图到心理地图的转换过程，相对而言费时费力，学生往往觉得太困难而选择退却，此时就需要老师及时鼓励学生，帮助学生化繁为简，将地图分成若干小块分区域记忆，也可采用诙谐幽默的、更接近学生的语言让学生减轻对识记地图、转换地图的恐惧。

在听过很多学生不会识记地图、看到学生逃避看图、批改到学生错误百出的作业后，站在学生的角度思考，多数学生面对我国山脉和地形区分布图时，第一想法都是繁乱杂多、无从下手与望而生畏，因而很多学生选择逃避，甚至不去读图。