小学语文低年级趣味识字教学方法

【摘  要】低年级语文识字是小学语文学习的基础和关键，新课标对小学阶段语文识字教学提出更高的要求，其中就包括培养低龄儿童语文识字的兴趣，培养学生公正规范的书写习惯等。因此，高效有趣的识字教学方法对低年级学生来说是非常重要。

【关键词】识字;象形结合;字谜游戏

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）34-0151-02

Teaching Method of Interesting Literacy in the Lower Grades of Primary School Chinese

（Hongwan Primary School，Sunan Yugu Autonomous County，Zhangye City，   Gansu Province，China）YE Xiaoling

【Abstract】Lower-grade Chinese literacy is the foundation and key of primary school Chinese learning. The new curriculum standard puts forward higher requirements for Chinese literacy teaching at the primary school stage， including cultivating young children’s interest in Chinese literacy and cultivating students’ fair and standardized writing habits. Therefore， efficient and interesting literacy teaching methods are very important for lower grade students.

【Keywords】Literacy; Pictographic combination; Anagram game

一、充分利用想象识字，调动学生识字兴趣

小学生年龄小，大都活泼调皮，思维活跃，教师要对教学方法进行改进，根据课改的要求与儿童的年龄，学习特点选择教学方式，遵从以人为本的学生观。

（一）象形结合

根据造字文化的历史发展引出识字的趣味性，让学生联系生活中的事物，通过对与字形、音、义的对比激发学生学习兴趣，加深学生的印象。在识字教学中教师要充分创设语言环境，并结合汉字的个体特点进行引导，达到词不相字，句不离词，让学生主动学习识字。

1.利用形象识字法讲解象形字。甲骨文是汉字的源起，是根基。想传承汉字文化，不得不提及甲骨文。甲骨文被认为是“汉字”的第一种形式。随着时代的发展汉字在一定程度上也发生了惟妙惟肖的变化，但是直到如今甲骨文也与现代事物有着密切的联系，无论从生活中的事物，还是从甲骨文的字形，都能引起人们的想象，从现实生活中找到相应形状的事物。例如，小学语文课本中的“山、石、风、水、木”等，教师可以引导学生发挥自己的想象，联系生活中的物品进行联想，也可以通过一些生活物品，让学生明确事物的特征，来加深对文字的理解记忆。

2.根据熟字相加或相减法学习形声字。汉字中很多一部分是形声字，其声旁表音，部首表意。教师在教学时可以抓住这一特点开展教学，帮助学生高效的记忆和掌握形声字。例如，在教“米、迷、謎”三个形声字时，教师可以先从拼音讲起“mi”，表义，在讲解“米、迷、谜”三个形声字时，教师可以让学生联想这些字分别与学过的哪个字相似，明确形旁与声旁，也可以在熟悉字的基础上对某一偏旁进行替换，这样学生的印象更深，相当于又掌握了一种快速识字的方法。

3.根据组合法学习会意字。会意是常用的造字法，因为具有会意的特点，所以引导学生识字时，可以根据其特点使学生较快地掌握识字方法，使学生在象形与指事的基础上了解会意造字法。例如，课本中常出现的“火”，两个“火”形成了“炎”，再加一个“火”则形成了“焱”。

（二）猜字谜游戏

把生字编成谜语，让学生在猜字谜游戏中识字，可以激发学生兴趣，学生会主动地观察与辨别，从而提高识字效率。学生在游戏中字音、字形在潜移默化中就可掌握，可以有效激活学生思维，同时学生的语言表达能力也得到相应训练。所以，教师要注重结合学生特点编排字谜游戏。例如，执教“朋”字的时候，教师可以这样说“六十天——朋”“一口咬断牛尾巴——告”。“四个人搬木头”，请问这是什么字呢？”由于学生刚刚学过“杰”字，同学纷纷举手抢答。学生熟悉了游戏字谜游戏后，教师可以充分发挥学生主体作用，可能让学生自编字谜，也可以采取小组互动的活动方式，通过字谜教学，不仅体验到了更多识字的乐趣，也可以提高识字教学的效率。在小学语文识字教学当中，教师可以充分发挥猜字谜活动的趣味性，多对学生进行训练，训练的形式多种多样，让学生直接认读后再编字谜，小组互动共猜字谜，丰富学生的认读量。

（三）故事竞赛

讲述，改编传统趣味故事的方法更能激起学生的兴趣。小学课本蕴含着丰富的文化元素，小学生学习经典诗文应该重记诵而轻理解，在记忆的黄金阶段，要大量速读，学生对文章的理解大多基于对所见图片的描述，教师可以利用这一点给学生一幅图锻炼学生的看图写作能力，这样既能加深学生的理解能力，又能让学生在讲述和编写过程中对所学生字和未学生字加深印象。或者让学生根据自己对经典诗文的理解进行改编创作，或者用绘画形式展示个人的见解，让学生展开合理想象，感受优美语言和表达。

（四）营造文化氛围

中华文化博大精深，源远流长，而好的学习氛围可以使学习事半功倍。所以教师应该在传统文化的学习氛围，以达到潜移默化的效果。例如，班级里就“趣味识字”开展黑板报展示活动，组建好的学习平台，将三字经的全部图文张贴在教室的文化角，每天选取章节进行讲解，可以和学生合作讲解。此外，可指导学生对相关内容各抒己见，交流分享。在节假日的时候开展专题学习，丰富知识，让传统文化的习俗和民族情感都包含在课堂中，引领学生查阅资料，了解节日的来历，查找准确的日期，熟悉相关历史人物，以此来开展识字的趣味性，调动学生参与课堂的积极性和主动性。

二、利用生活资源，把教学带入生活

（一）在学校生活中学会识字

当前，各个学校校园文化氛围浓厚，学习环境优雅，刚入校的学生对学校充满的新鲜感，教师可以带领学生参观校园，同时有意识让学生见物说字，如，遇到桌子可以考虑“桌”的写法，是什么字形，譬如，遇到各种花草树木等，都可以让学生写出其名称，学生能够写出自己认识的物品，很自豪，看到认识的字就能主动读出来，而遇到自己不认识的字在好奇心的推动下会主动提问，这样有助于自主学习，还能提高识字量，有效拓展课堂。

（二）在家庭生活中主动识字

在家庭中认识生字。学生放学回家后较为自由，在放松的状态下能更好地学习，如，在看动画片的时候可以根据发音和字幕而学到很多生字，吃零食的时候能看到包装纸的生字，教师可以鼓励学生多观察字幕，多看食品说明书，在轻松，愉悦的环境里学习。

（三）在社会生活中快乐识字

在社会生活中识字。生活中有许多小知识，要教师细心观察和留意。例如，超市的水果名称，公交站的地名，小区宣传栏的公告等，教师和家长可以引导孩子识字，在不经意间让学生学习生字，享受生活的乐趣。儿歌具有律动性，歌词通俗易懂，朗朗上口，內容涉及广泛，因此，教师还可以通过儿歌的形式让孩子在韵律声中快乐的学习，紧密联系生活，调动学生积极性，采用多元化的方式让学生生字，大大提高了识字效率和识字的能力。在识字教学中一定要贯彻快乐识字教学模式，如，看图识字就可以将相应景物与识字卡对应起来，让学生根据字卡找到相应的景物图片，这样可以加深学生的印象，增强学习的趣味性。同时，在朗读教学中，教师可以创设相关情景，让学生把生字与情景结合在一起，让学生在想象中识字，在识字中想象，促进学生识字效率的提高。

总之，在小学语文低年级识字教学中，教师一定要充分了解小学生的身心发展特征，采取多种多样的趣味化教学方式，使学生能主动参与到识字教学中，获得识字能力的提高。

参考文献：

[1]丁淑艳.农村小学语文识字教学探微[J].吉林教育，2016（17）.

作者简介：叶晓玲（1979.9-），女，汉族，甘肃肃南人，本科，一级教师，研究方向：小学语文。

（责任编辑  范娱艳）