聚焦思维生成，打造小学数学灵动课堂

【摘    要】思维能力对于学习数学知识来说是不可缺少的支持元素，只有培养学生良好的思维能力，才能实现学生对逻辑缜密的数学知识的高质量学习。文章立足于此，从小学数学课堂教学出发，围绕如何打造灵动课堂、促进学生思维发展展开了分析，并提出鼓励学生自主学习、创造互动机会、组织合作学习、注意课后总结等策略，以供同仁参考之用，助力打造小学数学灵动课堂。

【关键词】思维生成;小学数学;课堂教学;策略研究

中图分类号：G623.5     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）35-0071-02

Focus on Thinking Generation and Create a Smart Classroom in Primary School Mathematics

（Longyan Liandong Primary School， Longyan City， Fujian Province，China） CHEN Lihong

【Abstract】Thinking ability is an indispensable supporting element for learning mathematics. Only by cultivating students' good thinking ability can students achieve high-quality learning of logical and rigorous mathematical knowledge. Based on this， the article starts from the primary school mathematics classroom teaching， analyzes how to create a smart classroom and promote the development of students’ thinking， and proposes strategies to encourage students to learn independently， create interactive opportunities， organize cooperative learning， and pay attention to after-class summary for reference by colleagues， it helps to create a smart classroom in primary school mathematics.

【Keywords】Thinking generation; Primary school mathematics; Classroom teaching; Strategy research

众所周知，数学是一门逻辑严谨的学科知识，对思维有着较高要求。而小学生受年龄和知识水平、与外界接触不足等因素的限制，尚未形成较好的逻辑意识和思维能力，这在无形中限制了学生对于数学知识的学习，使小学数学教学出现了不同程度的低效率、低质量问题。这也就意味着，想要改变小学数学课堂教学现状、促进学生数学素养成长，加强对学生的思维培育迫在眉睫。

一、鼓励自主学习，独立思考促发展

（一）创设情境以激发学习兴趣

学生之所以会在传统教学模式下出现思维发展受限的问题，与教学环境过于刻板有着一定关系。一些教师并不是十分重视对课前导入环节的设计，经常在课堂上直接带领学生学习新知识，在这一状态下，学生与知识之间是相对陌生的，学生并不了解所学知识到底是什么，也就无法迅速进入学习状态，并发展思维。因此，教师在利用构建自主学习课堂教学模式、让学生在独立探索知识的过程中发展思维时，应注意对导入环节的设计，积极运用多媒体工具创造出一个充满趣味、能吸引小学生注意力的数学情境。这样一来，学生的目光被情境中的趣味数学元素吸引，在真实、动态的素材支持下，对照教材文字，更能理解知识是什么，自然能更加迅速地进入学习状态，并对知识的本质内涵展开自主思考，进而在不断地思考中实现思维的积极发展。尤其是在引导学生学习一些抽象的数学知识时，教师通过创设情境，可以将知识以更加直观的形式展示出来，达成“化抽象为具体”的目的。如此一来，面对直观、具体的知识，通过具象感知，学生理解相关内容的难度被大大缩减，也为学生的思维发展提供了更多机会。

（二）利用微课视频以支持独立学习

再者，教师将讲授重点内容的授课过程提前录制成微课视频并在课堂上播放也是个不错的选择。以视频进行教学，不仅对学生自主学习知识大有帮助，同时能促进其思维发展。小学生受知识积累和个人基础思考能力的限制，經常会在独立探究较有难度的数学知识时陷入无法理解、思维发展受限的窘境当中，而微课视频的运用可以在一定程度上解决这一问题。教师通过对班级学生的综合学习能力展开分析，结合教材和教学档案大纲，可以提前录制讲解重难点内容的视频，并在学生独立学习相关内容时借助多媒体工具播放视频，以此为他们的独立学习提供辅助素材支持。如此，学生一边对教材内容展开分析，一边观看教师提供的视频、在视频引导下梳理知识并思考问题，其独立学习和思考有了更多“支撑点”，最终的学习效果必然会更加理想。

二、创造互动机会，讨论问题促成长

一直以来，在小学数学课堂教学活动当中，师生互动都是活跃氛围的不二之选，尤其是问答形式的互动，在师生互相的提问和回答中，让学生不断对问题展开思考，不仅能营造出一个积极的学习氛围，还能促进学生对知识的深入思考，而这种思考，正是促进其思维成长的动力源泉。因此，小学教师从打造灵动课堂的角度出发，可以在基础知识讲授完毕后设计形式多样的数学问题并要求学生回答，以解决问题促进他们的思维成长。再者，从构建灵动课堂的本质——让学生从数学思维的角度出发，为保证他们能更多地参与问答和互动当中，教师还可以尝试将提问的机会交给学生，鼓励他们结合所学知识或所产生的疑问向教师和其他同学提问。这样一来，提问与回答的过程都是思考数学知识的过程，学生的思维自然能实现更好地成长。

三、组建学习小组，合作探究促深化

不断地独立学习和数学思考能让学生形成较为良好的自主学习能力和思维素质，但受知识积累和认知结构等因素影响，学生的能力水平还是存在一定限度，极易在面对复杂知识时陷入思考误区当中。此时，组建学习小组就显得尤为重要。教师通过组建学习小组，为学生创造合作探究知识的机会，可以鼓励学生围绕自身难以通过独立分析和形成深入把握的知识与其他同学展开讨论。如此，在討论中实现思维碰撞，在集思广益中通过其他同学的启发以新的思路探索知识、思考问题，学生的思维自然能实现进一步深化。而以小组为课堂基本学习单位，教师还可以设计一些以“竞赛”为主的实践活动，如“积分抢答”活动，该活动由教师设计题目并组织活动，学生以小组为单位参与，不同小组的成员均可举手抢答并代表本组回答问题，最终答对题目最多的小组获胜并领取奖。“纠错比拼”活动，该活动由教师设计错误题目并展示，要求学生在小组中纠错，以揪出错误最多并改正的小组为胜利方，并给予一定奖励。如此，在教师有意识营造的“竞争”氛围中，受好胜心影响，学生自然能更积极地思考问题、讨论知识，最终达成思维的不断深化。

四、导图引领总结，系统复习促形成

最后，需要注意的是，学生在课堂不同的学习环节中学习到的知识和形成的思维，均是具有一定“零散性”特征的，是不够全面的。而想要在根本上促进学生的思维生成，必须提升其思考问题和知识掌握的全面性。因此，构建复习课并利用思维导图工具带领学生总结知识是必不可少的。教师可将导图工具利用起来，先结合学生在课堂上学习到的知识设计一个导图框架，再循序渐进地提出引导性问题，引导学生回忆所学并填充分支，让学生主动思考“都学了什么”“学到的知识可以如何应用”等。这样一来，学生在基础学习完毕后依然对数学知识展开系统、全面的思考，不仅能在导图支持下形成更加完整的框架，更能在形成良好复习习惯和总结性思维的同时，形成更加缜密的数学思维。尤其是在这一过程中掌握了思维导图的基本使用方法，学生可以在缺乏教师引导的情况下依然运用相关工具总结知识。毫无疑问，这对学生的思维生成来说是大为有利的。

五、结语

总而言之，教师秉承以学生为中心的教育原则，在数学课堂上鼓励学生自主探究知识，并不断以问答互动、小组合作促进他们对数学知识的深入思考，最终再带领学生系统地总结所学知识，对提升学生思维素质大有裨益。教师应对此形成科学认识，正视当前课堂教学活动中阻碍学生思维生成的消极因素，并积极探索新的教学方法，以便更好地促进学生的相关素养发展以及在数学领域的可持续成长。

参考文献：

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[2]辛玉芳.小学数学思维能力的培养策略[J]. 西部素质教育， 2017（02）.

[3]王海侠.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 教育现代化， 2017（27）.

[4]邓梅兰. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养心得[J].中华少年， 2018（33）.

作者简介：陈丽红（1985.08-），女，汉族，福建龙岩人，本科，二级教师，研究方向：小学数学课堂。

（责编  张 欣）

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