着眼“两个立足”，培养质疑精神

陈慧

【摘要】“怀疑是开启知识之门的钥匙。”怎样培养学生的质疑精神，并把学生的疑惑化作有效的教学资源？笔者以统编版小学《语文》五年级部分课文为例，尝试从“立足课文，聚焦难点”“立足资料，挖掘背景”两方面出发，探究如何培养学生的质疑精神。

【关键词】立足课文 立足资料 质疑精神

关于质疑和学习的关系，古人如是说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”今人则说：“提出问题远比解决问题更重要。”可见培养质疑精神对于学习的重要性。但在当下小学语文课堂教学中，不少教师无视学生学习中的疑惑，机械、程式化地设疑提问，不利于学生质疑精神的培养。怎样破解这一难题呢？笔者认为，着眼“两个立足”，精心筛选问题，创设问题情境，在恰当的时机用合适的方式呈现给学生，有助于最大限度激发学生的学习兴趣，在他们内心种下质疑的种子，从而培养他们的质疑精神。

一、立足课文，聚焦难点

语文课堂教学是以课文为载体，围绕教学目标，聚焦并解决难点的过程。所谓难点，就是学生对文本解读有困难的地方，包括课文中反常的情节、看似矛盾的地方，以及有特殊含义的句子。教师如能立足难点，引导学生巧妙质疑，可以使课堂教学在跌宕起伏中精彩纷呈。

1.聚焦反常情节

“文章似山不喜平”，经典文章的情节发展总是出人意料，会出现反转的情节。教师可以设置以下教学环节：出示选文内容→引导学生发现、质疑反常之处→交流释疑。如教学统编版小学《语文》五年级（上册）课文《将相和》时，可以基于蔺相如主动避让的反常表现，引导学生质疑：

师：位列上卿的蔺相如却对廉颇敬而远之，主动避让。你们发现什么问题了吗？

生1：蔺相如官位比廉颇高，应该廉颇避让，怎么变成蔺相如主动避让呢？太反常了！

生2：蔺相如主动避让，难道是他怕廉颇吗？

师：你们从对古代官场的认识出发，提了很有意思的问题，真是博学、善思！谁来回答？

生1：他这样做并非惧怕廉颇，而是为了赵国，防止因内讧而削弱国家力量。

生2：从前文我们知道，蔺相如连不可一世的秦王都不怕，怎么会惧怕廉颇呢？他这样做，是了解廉颇的刚烈性情和失衡心理，避免摩擦，也是为了感化廉颇呀！

生3：他心里装的是赵国的国家安全，个人荣辱又算什么？

师：为了国家长治久安，忍让一回又何妨？好一个淡泊名利、胸襟开阔的蔺相如！

2.聚焦“矛盾”之处

对课文仔细研读，会发现文中有一些前后看上去不一致、甚至矛盾对立的地方。教师如能抓住这些矛盾点，引导学生质疑，对培养学生的质疑精神大有裨益。教师可以设置以下教学环节：出示相关选文→引导学生发现“矛盾”之处→提出质疑→解决问题。如教学统编版小学《语文》五年级（上册）课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，可以基于母亲“吹捧”，父亲却泼冷水这个看似矛盾的地方，引导学生质疑。

师：学习了这篇课文，你们发现文中有什么不对劲的地方吗？

生：同样一首诗，父亲说“糟糕透了”，母亲却说“精彩极了”，这不是自相矛盾吗？

师：是的，好像不大说得通。谁来解释？

生1：母亲说“精彩极了”，是看到我的诗歌创作有很大上升空间，为了勉励我。

生2：父亲说“糟糕透了”，是以一个作家专业的眼光进行客观的评价。

生3：母亲是为了培育我写作的自信，而父亲是适当泼冷水，让我警醒。

师：这就是典型的慈母严父，不同的评价却殊途同归，都表达了深深的爱呀！

3.聚焦特殊含义

课文中有不少句子有着特殊的深刻含义，如果细加揣摩，会回味无穷。教师可以设置以下教学环节：出示句子→品味揣摩→提出质疑→进行交流。如教学统编版小学《语文》五年级（下册）课文《军神》时，教师可以就“会说话的钢板”这句话，引导学生质疑。

出示句子，点名朗读。

师：你读得字正腔圆，铿锵有力，读出了沃克医生对军神的由衷赞美。这句话含义隽永，意味深长，请大家仔细揣摩，说说自己的发现。

生1：沃克医生力赞刘伯承是“真正的男子汉”和“军神”，这些我都能理解，它表达了沃克医生对刘伯承坚强意志的敬佩，但为什么要把刘伯承说成是“会说话的钢板”呢？

师：你的意思是，人和钢板不可以混为一谈，是吗？

生2：钢板的特性是非常坚硬，刘伯承意志如钢，二者有着非常相似的地方。

生3：“会说话的钢板”其实是用来比喻“军神”刘伯承，巧妙设喻，表达了对刘伯承意志如钢的高度赞美。

二、立足资料，挖掘背景

背景资料，指有助于深度解读课文的和课文相关联的文字或视频资料，包括同一作者、同一主题的不同版本文章，对人物的不同评价，以及节选课文所属整本书的其它章节。教者在通读这些背景资料的基础上，合理取舍，有助于帮助学生开阔视野，发现问题，解决问题，更加深刻地解读课文。

1.立足不同版本的课文

现在统一使用统编版小学语文教材，教师在执教时，如果找不到合适的突破口，不妨查查以前苏教版、北师大版等不同版本教材中同一篇课文的相应表述，可能会柳暗花明。教师可以设置以下教学环节：搜集其他版本文本→对比呈现关联内容→引导学生质疑。如教学《我和祖父的园子》时，可以基于 “一切都活了”的不同表述，引导学生这样质疑：

师：关于园子中“一切都活了”，不同版本的教材表述也不尽相同。

出示1：“花开了，就睡醒了似的。鳥飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”（统编版）

出示2：“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”（苏教版）

师：孩子们，老师相信你们都有一双慧眼，你们从中发现了什么？

生1：我发现两个版本都运用了拟人修辞，把花、鸟和虫子写得有声有色，把园子中“一切都活了”表现得淋漓尽致。

生2：前者在写“就像……似的”时，把所写对象省去了，而后者把对象加上去了。

生3：前者写鸟时，想象在天上逛，而后者直接写成上天。

师：真是火眼金睛，一下子就发现了相同点和不同点。还有什么疑惑吗？

生：记得老师您说过，没有最好，只有更好。我想问，到底哪一种表述更准确呢？

师：这是一个很有价值的问题！谁来回答？

利用不同版本的不同表述，引导学生观察、探究，这样和单纯解读原文相比，效果有着天壤之别。

2.立足不同的评价

语文教材中有不少写人的课文，自然涉及到人物评价。如果跳出文本，会发现不同评价者的评价差异很大，甚至完全对立。教师可以设置以下教学环节：先出示背景资料（文字或小视频）→组织学生自主学习→引导学生发现、质疑。如教学统编版小学《语文》五年级（下册）课文《田忌赛马》时，可以基于部分现代学者对孙膑的不同评价，引导学生质疑：

出示：围魏救赵之目的乃是解赵国之围，谋国利之举，并非希望与魏国决战，而孙膑却利用这次机会，报庞涓挖他膝盖骨的私仇，以牺牲上万兵力为代价，只为擒拿庞涓。万一庞涓没中计，齐国军队深入魏地，庞涓稳步回师来援，届时齐国将置于何地？

师：请默读这段材料，想一想材料表达了什么意思？

生1：围魏救赵背离了救赵国之围的初衷，成为了孙膑公报私仇的幌子。

师：说得真好，结合课文，有什么发现吗？

生2：学习了《田忌赛马》，我们看到一个神机妙算、以弱胜强的孙膑，但是有人认为，孙膑是一个公报私仇、缺少大局观、心肠歹毒之人。我们究竟该相信哪一种说法呢？

通过探讨，学生既能感受孙膑知己知彼、用兵如神的谋略，又能看到孙膑作为军事家的不拘小节、杀伐果断，更能明白课文的编排意图，即侧重于关注人物的思维过程，捕捉瞬间决定成败的思维火花。

3.立足整本书阅读

作品中的各个组成部分，不是孤立存在，而是相互联系的。教师可以设置以下教学环节：课前引导学生阅读整本书→创设话题，整体认知作品→对照课文，发现质疑。如教学统编版小学《语文》五年级（下册）《人物描写一组》中的《摔跤》时，可以就对嘎子的形象的认识，引导学生质疑：

师：不少同学都看过电视剧或者原著《小兵张嘎》，小嘎子给你留下了什么印象呢？

生1：他是一个在战争烽火的洗礼中逐渐成长起来的小英雄形象。

生2：他人见人爱，我们都亲切地称他“嘎子”“嘎子哥”。

师：在传统印象中，英雄總是很完美的。同学们，学习了选文后，你有什么发现吗？

生1：英雄应该是“高、大、全”的，《摔跤》却把嘎子写得争强好胜、心浮气躁，而且竟然摔跤败给了胖墩，这样的英雄不是很憋屈吗？

生2：课文把小嘎子写成失败的摔跤者，是不是影响了英雄形象的塑造？

通过质疑探究，学生明白了小嘎子虽然人见人爱，但是也有心浮气躁等缺点，看到了一个立体、真实的小英雄形象。立足于整本书质疑，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能培养学生跳出课文思考问题的大局观。

疑，是学习中暂时的停滞，也是学习的动力。培养学生的质疑精神，是语文教学的核心目标。小学语文教师应以“疑”为突破口，不断培养学生会学习、善思考、爱质疑的能力。

（作者单位：江苏省东台市第一小学）

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