关于“讲好中国故事，传承中华文化”语文课程资源开发应用研究

侯晓莉 内蒙古民族幼儿师范高等专科学校公共基础部

“讲好中国故事，传承中华文化”有利于传承中华民族的优良传统，有利于延续党和国家的文化命脉。这要求教育工作者起到带头示范和正向引导的作用，尤其是肩负传承中华优秀文化任务的语文教师，更要积极开发“中国故事”和“中华文化”的课程资源，坚持以文化人。文章主要分析在语文教学中开发“中国故事和中华文化”课程资源的教育现状，探究在语文课程资源开发应用中“讲好中国故事，传承中华文化”的具体操作，旨在推动语文课程资源的改革创新，培养学生的家国认同感。

中央宣传部印发的《中华优秀传统文化传承发展工程“十四五”重点项目规划》，对做好未来五年的传承发展工作提出了具体要求。在语文教学过程中，如果教师能够多渠道开发“中国故事”和“中华文化”资源，便能够更好地将语文课中的知识点与中华文化中的思想、精神深度结合，同时也可以不断拓宽学生眼界，培养学生民族荣誉感和自信心。基于此，教育工作者需重视“讲好中国故事，传承中华文化”语文课程资源的开发与利用，并根据语文教学特点，立足学生的客观学习情况，将传统教学与新开发的资源有效结合起来，为具体实践提供可操作路径。

语文课程资源开发的内涵

语文课程资源是指语文课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切资源的总和。如教材：大学语文教学没有规定统一的教学文本，不同高校会根据学生接受程度和教师教学情况选取不同的教材。再如校园实践活动：学校内举办的各种文化讲座、各类学习竞赛，学生自行组织的不同社团等。还有以网络为主的传媒类：互联网技术的快速发展，提供了丰富的资源供学生汲取。

在开发“中国故事和中华文化”语文课程资源中的教育现状分析

当下，语文教学观念常局限于传统课程资源，教材的选择缺乏针对性，教师也大多没有创新和开发利用新课程资源的理念，导致学生学习语文动力不足，甚至出现了忽视语文学习的现象。互联网技术的发展，相应地出现了种类繁多的语文课程资源，许多教师由于对信息技术的不熟悉，也没有勇气去尝试和学习，导致浪费了很多优质教育资源。此外，部分语文教师对课程资源的开发，也只是注重开发教材的资源，而忽视了校园外的其他辅助资源。

学生对中华文化了解深度不够

在传统教育理念的影响下，部分语文教师在开展教学活动时仍然采用旧的教学理论和教学框架，只是单纯地按照教材要求教育教学，在课上讲解课文内容，课下督促学生完成学习作业，从而忽略了中华文化在语文教学中的作用。这就使得学生不能深刻认识和理解中华民族优秀文化，甚至有相当一部分学生群体仅仅只是会背古诗词、了解一些历史人物，还停留在较低的水平，并未深刻认知到其中所蕴含的深厚文化底蕴。这种教育方式不利于培养学生的文化素养，更无法推动中国故事的讲述及中华文化的传承和发展。

部分教师缺乏对语文教材和其他资源开发的整体把握

有的语文教材缺乏针对性和目的性，教材所选择素材没有重点，篇目繁多，文体复杂。不同的语文教师，其专业知识程度不同，对文本的解读也不同，有时候甚至会把语文课单独开设成为阅读理解课和历史课。部分语文教师在开发利用课程资源方面，选取素材也只是简单地搬动，完全没有其个人的理解；而有些学校过分注重简单素材的讲解，其课外补充教学资源仅仅是传统课程教学的视频再现。

课程资源开发的概念没有落实到位

大多语文教师是招聘成功后直接上岗，在实践中慢慢摸索经验，以及跟着资历丰富的老教师学习。但这往往会受到传统教学理念的影响，语文教师的教学方法也就日益演变为根据教学大纲，按照教学计划执行，反复对教学素材解读，枯燥且乏味。长此以往，则导致学生上课没兴趣，教师教学没动力，这样恶性循环的过程并不利于语文教学的改革发展。语文学科作为一门综合性基础课程，对教学课程资源的开发有很强的依赖性，教师如果没有深刻认识到语文课程资源开发的必要性，就不利于语文学科的多元化发展。

语文课程教学资源开发中运用“讲好中国故事，传承中华文化”的具体操作

为了更好更深入地开发“讲好中国故事，传承中华文化”语文课程资源，促进语文教学的改革与创新，需要基于语文教材内容，挖掘优秀中华文化内涵，吸收中华文化中的精华。“讲好中国故事，传承中华文化”需要通过不断开发新的课程资源，创新教学模式，补充教学内容以及更新教学手段，使学生能够真正感知中华文化的魅力与乐趣，进而成长为有担当的综合性人才。

把握内容导向，有针对性地挖掘教学素材

语文教师在教学过程中，要有效利用多媒体信息技术的手段，采取新颖的教学方法，激发学生的探究热情，使学生能够把文本知识与相关联的中华文化联系起来，从而深化知识，最终真正使“讲好中国故事，传承中华文化”课程资源的价值最大化。教师要在学生自身已有的知识基础上结合文本、视频、图片等素材深入、细腻地挖掘该堂课程中所涉及的核心内容，带着学生走入中华文化的情境中，感受中华文化精髓，体会其中的启迪价值，以实现文化的传承，也使学生能够在有限的教学时空中获取“无限”的课堂知识和中华文化。

教师要因材施教，挖掘学生潜在优势

教师要采取“因材施教”的教学方法，根据学生不同的学习情况，观察学生在此阶段对教学文本知识和中华文化的了解程度，在指导学习与感悟能力相对较强的学生时，教师要采取“鼓励式”教学，帮助学生制定新的学习目标和任务，了解知识背后的文化背景，从而推动该层次学生往更深远的方向发展。在指导学习与感悟能力相对较弱的学生时，教师就要多关心和帮助，让该层次学生在学习文本知识和中华文化时，能逐步提高自己的专业知识。

推广实践情景教学，促进学生实践活动的生活化

在“讲好中国故事，传承中华文化”的新时代下，学校应响应国家政策号召，在校园设立传承中华优秀文化基地，并让学生积极参与；语文教师要多组织学生开展“讲述中国故事”“传承的力量”等弘扬中华优秀文化系列主题活动，让学生根据自己的兴趣爱好多参加社团，并倡导在线上开展“网络中国节”等网络文化活动，推出一批传统节日动漫、Flash动画等网络文化产品，也有助于高校师生领略中华文化的魅力。

综上所述，语文教师在语文课程资源的开发中，秉持创新教学内容和教学手段的理念以及深度融合“讲好中国故事，传承中华文化”的意蕴，是传承中华文化、提升学生民族认同感的导向，是不断提高学生对语文学科和中华文化的兴趣、培养人文素养乃至综合能力的重要措施。因此，语文教师要充分重视语文课程资源开发的重要性和社会功能性，在传授学生丰富学科知识的过程中，引导学生了解中国故事、讲好中国故事，传承中华民族优秀文化，并不断提高学生的核心竞争力，为建设社会主义文化强国输送高素养、专业强的人才。