链接·融合·协同——基础教育国家级教学成果奖推广应用工作的上城实践

浙江省杭州市上城区教育局/文

为充分发挥基础教育国家级优秀教学成果的示范引领作用，2020 年教育部以示范区创建为载体，启动了基础教育国家级优秀教学成果推广应用计划。作为浙江省两个示范区之一，杭州市上城区按照“链接融合，跨域协同”的工作方法，积极探索教学成果奖推广应用的路径。

全面链接教育改革提升区域发展动力

一是主动链接国家教育政策。国家到地方下发的与教育教学工作相关的政策、条例、意见等指导性文件，应成为区域选择引进其他地区优秀教学成果奖的重要依据，要紧紧围绕着思政课改革、新时代教育评价、终身学习、优质均衡基本公共教育服务、家校社协同育人等打造高质量教育体系的关键领域开展选题工作。如上城区的“行走德育”改革项目，依托区域协同开展社会主义核心价值教育，近年来取得了一定的成效。但如何统筹用好德育资源，将立德树人落实在各科课堂教学之中，渗透在校园生活的各个环节，延伸到学生发展的方方面面，仍然是“行走德育”项目研究亟需突破的瓶颈。在引进德育类研究成果时，我们认为应充分考虑以大中小学一体化思政为研究方向的成果，对聚力培根铸魂的路径进行再研究，引导学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入到实现中华民族伟大复兴奋斗理想之中。又如上城区将改革学生评价，促进德智体美劳全面发展作为区域推进教育改革的关键领域。而如何创新德智体美劳过程性评价办法，需要我们借鉴引进中小学学业质量综合评价研究的教学成果，进行学业评价指标的科学设立、过程实证化的研究实践，为实现个性化、精准化教学服务提供依据。

二是主动链接群众关注热点问题。要将成果推广应用实实在在落到解决百姓高度关注的现实问题上来，并努力寻求解决问题的思路、办法和措施。中小学生课业负担偏重就是当前城市教育生态建设中的难点之一，需要政府、学校、家庭、社会共同努力，对减负攻坚进行系统性思考，提出任务清单，逐一进行突破。如针对作业布置缺乏科学设计导致的作业负担重问题，上城区引进上海市教委教研室《提升作业设计质量的实践研究》的教学成果，重点推进“单元作业设计”和“跨学科作业设计”研究，通过提升教师的作业设计水平，大面积提升中小学作业设计质量。

深度融入队伍建设提升区域育人能力

优秀教学成果奖推广应用的出发点和归宿不是为了提出新的教育理论观点，也不是用一些现成的经验去装点门面，而是把成果推广应用定位在解决日常教育教学工作中的实际问题，定位在教师培养的全过程中，让教师在成果推广应用中真正受益。

首先，要把握成果的整体性和适切性。一方面，国家级教学成果一般都具有较严密的系统性和完整的整体结构，推广应用工作需要在把握成果的总体目标和完整实施过程的基础上，将成果分解为若干子成果，分析其中的组合环节及相互关系，才能完整把握成果的内涵。另一方面，优秀教学成果中的部分内容并不一定能适合区域实际情况，这就需要应用方事先进行可行性分析，找准真正适切本区域需求的子成果开展项目合作。

优秀教学成果奖推广应用的出发点和归宿不是为了提出新的教育理论观点，也不是用一些现成的经验去装点门面，而是把成果推广应用定位在解决日常教育教学工作中的实际问题，定位在教师培养的全过程中，让教师在成果推广应用中真正受益。

其次，要注意推广应用的方法与策略。要紧紧牵住“解决校长、教师的思想认识问题”这个“牛鼻子”。把学习培训贯穿教学成果推进应用始终，做到项目每推进一步，学习就更深入一层，认识就更提高一点，工作推进就更顺利一些。在开展教师培训前，要在方案设计、培训方式、成效评估等方面进行专业设计，积极构建全介质、全渠道的成果推广应用体系。如可通过集中办班、系统培训的方法，让优秀教学成果的持有者身体力行地传授指导，指导应用方的骨干教师掌握该项研究的实施要领、方法步骤，使成果应用与推广取得理想效果。对实践成效有特别显著的成果还可通过现场观摩会、两地联办学术节等推广形式，这些方式互动性强，便于成果持有方和应用方校长、教师开展双向交流，有助于加强应用方对成果中重难点、操作定义、实施方法的理解与吸收。今年3 月，上城区主动承办了以“提升中小学作业设计质量的实践研究”为主题的基础教育国家级优秀教学成果推广培训会，通过持有方专家观点报告等方式对教育行政领导、教研员、校长开展了专题培训，提高了大家对该成果价值的认识，为后期全面推进工作打下基础。

强化协同创新机制提升互联互通水平

一是坚持全方位开放。一方面是积极“请进来”。区域要以推进区域教育改革重点项目为载体，以引进教育发达地区的优秀成果为重点方向，主动链接高校专家智库资源，通过高校、研究机构、教研培训部门等单位开展项目合作，为区域内成果推广应用提供智力支持。另一方面是主动“走出去”。上城区天长小学“差异教育”项目获得国家教学成果一等奖，天长小学已与21 所西部地区学校、山区学校成为结对帮扶学校，主动为这些学校在新形势下提供科研引领。半数天长小学教师曾赴浙江、贵州、湖北、四川等地支教、送教，九成以上的当地教师曾赴天长小学跟岗挂职，实现了结对校教师教育交往的互通有无。八个天长名师工作室、一个天长教育研究中心在这些学校相继建立，将差异教育的实践经验向更多学校、地区推广，用智力支持赋能教育落后地区提升教育质量。

二是坚持调研会商在前。有效的成果推广活动，离不开供需双方落实好各自责任，而落实责任的前提就是充分沟通、达成共识。坚持调研在前，就是推广前成果持有方要组织专业力量，对应用方的校长、教师进行深入调查，需要了解成果应用方的基础、环境、教师、学生的情况，在实践层面要梳理清楚能否对接，为全面开展成果推广积累科学依据。坚持会商在前，就是确保项目研究工作的有效、有序开展，成果持有方和应用方要共同成立包括教育行政领导、教科研专家、实验学校校长和教师参与的项目组，建立年度计划制度、周例会和专题会议制度等一系列管理制度，并定期对项目实施过程和效果进行评估，逐步推进成果应用由非常规状态向行政决策层面、制度化状态转变，使合作双方的一体化建设迈出实质性步伐。

扎根上城大地办教育，紧贴师生需求作贡献，面向国内一流树标杆，上城区将继续做好链接、融合、协同三篇文章，推动基础教育国家级优秀教学成果在上城应用推广、开花结果，乘势而上开启新一轮课堂变革，着力形成上下衔接、内外联动、理实一体的教育创新裂变新格局。