基于泛雅平台的入门汉语综合课教学课件设计探究

潘桂妮

（上海海洋大学国际文化交流学院，上海 201306）

在2020年全球特殊的环境下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”具有重大的现实意义。高校教师依托现有的在线教学平台，在课程开发与建设、教学实践与应用方面进行着各种有益的探索与尝试，为国际学生汉语教学的网络课程建设积累着宝贵的经验。

本文将在此基础上着重探讨汉语作为公共必修课程的入门汉语综合课线上教学课件的设计与实践，聚焦教学对象和教学目标，以期为入门汉语线上教学课件设计规范提供一种可能。

1 课程概述

文章讨论的高校学历型国际学生是指不具有中国国籍但在中国高校接受学历教育的外国学生，他们通常散布在高校以外语为专业教学语言的学科、专业中进行本科、硕士研究生或博士研究生阶段的学习与研究。入门汉语综合课是针对他们作为零起点汉语学习者开设的核心课程，日常教学既包括语言要素的知识教学，又包括语言交际的技能训练，对启蒙和激发初学者的汉语学习兴趣具有重要意义。入门汉语综合课是学历型国际学生的公共必修课程，通过1～2年的汉语学习，获得2～4 个学分并通过相应的汉语水平等级考试，是他们完成培养方案、顺利毕业的必备条件之一。

1.1 教学目标与课程特点

2018年9月教育部印发的《来华留学生高等教育质量规范（试行）》中明确规定，“以外语为专业教学语言的学科、专业中，……毕业时，本科生的中文能力应当至少达到《国际汉语能力标准》四级水平，硕士研究生、博士研究生的中文能力应当至少达到《国际汉语能力标准》三级水平。”

相较于专门进行汉语学习的国际学生来说，一方面，学历型国际学生用于汉语学习的时间、精力、语言环境等相对不足，如何平衡专业学习与汉语学习并顺利毕业，是每一位学历型国际学生面临的现实难题；另一方面，学历型国际学生对汉语学习的兴趣异常浓厚，学习动机更加单一持久，学习方法也往往更加高效。

1.2 泛雅网络教学平台

泛雅网络教学平台是一个集教学互动、教学资源管理、精品课程建设、教学成果展示、教学管理评估于一体的在线教育平台，虽然部分功能在实际应用中仍待完善，但它倡导的个性化高效数字管理模式突破了传统“面授”的教学局限，结合智能手机、平板电脑等移动终端的“学习通”APP 为学习者提供了一个跨时间、跨地域的师生实时互动交流学习的平台，让学习者可以根据自身情况随时随地体验网络教学所带来的高效与便利。

如何利用网络教学平台，针对学历型国际学生作为教学对象进行入门汉语综合课的在线教学课件设计，帮助他们快速有效地进行在线汉语学习，是该文讨论的重点。

1.3 理论依据与实践价值

本杰明·布鲁姆的掌握学习理论认为，教师往往只对大约1/3 的学生给予了良好的鼓励和足够的关注，绝大多数学习不好的学生并不是智力差，而是由于学习过程中没有得到及时合理的帮助造成的失误累积。学生学习的差异往往表现在学习速度的差异，如果给学生足够的时间，让他们得到合适的学习条件，90%的学生能掌握学习内容。

以翻转课堂为实现方式的在线汉语教学主要以建构主义和掌握学习理论为指导，综合利用现代教育技术与多种教学方法实现一对一学习，使学生在不懂的时候能够按照自己的时间、节奏去合理安排，反复观看教学视频并思考。学生根据自己的实际情况把握学习强度接受新信息，能激发情感体验，促进主动学习，先自学再讨论的模式更符合语言学习规律。

此外，线上教学模式响应时代诉求，成为对外汉语教学的重要手段，适应时代发展需求对线上教学课件进行优化设计，对应对重大突发公共卫生事件具有重大的现实意义。

2 教学课件的设计

2.1 设计原则

教学课件的优劣直接关系着一堂课的教学效果，线上教学课件更是如此，如何能够通过一堂堂网课引导零起点汉语学习者逐步开启汉语学习的大门，教学课件的设计尤为重要。一份优秀的教学课件是教师教学理念、教学能力、教学智慧、教学经验、教学个性和教学艺术的综合体现，在进行教学课件设计时，应遵循以下基本原则。

2.2 科学性与创新性

教师应结合学生的实际情况确定教学目标、教学重点和教学难点，科学地设计教学过程和教学步骤，做到教学目的明确，内容准确清晰，层次分明，表述简洁规范。学历型国际学生通常为零起点汉语学习者，对汉语尤其是汉字书写，感到十分陌生，但他们往往为研究型学习者，在学习一门新的语言时习惯性使用研究者视角，在这种情况下，可以从汉字笔画和书写笔顺入手，优先设计汉字书写五类基本笔画（横类、竖类、撇类、点类、折类）和书写笔顺规则的教学课件，并创新性地将其作为汉字入门的教学重点。

2.3 艺术性与可操作性

对于学习而言，教学只是学习的外部条件，有效的教学一定是依据学习的规律对学习者给予及时、准确的外部支持的活动。教师应该针对学历型国际学生具有多元文化背景，充分利用泛雅网络教学平台的资源优势和交互特性，设计中采用引导式启发，注重简繁得当，追求界面的友好易操作，这样不但方便教师的教，更能方便学生的学。构思巧妙、层次清晰且重点突出的教学课件，能够帮助教师在网络教学中快速创建切合教学目标的应用场景。

2.4 翻转课堂与微课

2.4.1 定义与实质

翻转课堂是近年兴起的一种新型教学模式，教师将计划讲授的教学内容制作成教学视频并发送到网络教学平台，要求学生课前观看教学视频，自己学习新的知识内容；课堂上学生在教师的指导下进行协作探究和互动交流等活动。

微课是指“运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。（百度百科）”其核心组成部分是课堂教学视频，内容可以是课堂教学中的重点、疑难点，也可以是整个教学过程的某一环节，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。教师通过设计制作这些数字化教学资源，将其以一定的组织关系和呈现方式营造一个主题式的教学资源单元应用的“小环境”。

教师将课前设计创建的微课等数字化教学资源传送到泛雅网络教学平台，学生通过“学习通”移动客户端在课前观看并进行自主学习，同时按照教师要求完成在线测试以达到对新知识的吸收和检验。最后，学生带着自己学习中产生的疑问回到课堂，通过课堂活动与师生开展交流互动以及教师的答疑解惑，最终完成学习内容。

以微课等方式实现的翻转课堂实质就是将传统教学模式的“先教后学”反转成“先学后教”，将知识传递的过程从课上转移至课下，实现了从时间和空间两个维度的翻转。对于教师而言，备课形式发生了根本变化，相对于传统课堂的教学内容，微课的内容精简，主题突出，结构也更加紧凑，这与支架式教学法提出的以学生为中心，培养学生的问题解决能力和自主学习能力的教育理念相一致，也与对外汉语教学界一贯倡导的精讲多练的教学原则相一致。

线上教学课件设计的本质在于重新思考和界定教与学的关系，它提倡教师主导、学生主体的新型教学关系，强调学生学习的主动性与自觉性，并通过题库测验、师生异地即时答疑等多种教学形式的混合，多管齐下，采取多种手段激发和培养学生自主学习的能力。

2.4.2 特点与优势

翻转课堂和微课的出现对学习过程进行了重构，“信息传递” 阶段由学生在课下进行，在这阶段教师不仅提供微课等教学视频，还可以实时提供在线辅导；“吸收内化”则转移到课堂上通过师生、生生之间的互动来完成，实现了教学和教育信息化的结合，为对外汉语课堂教学提供了新思路，符合当前在线汉语教学的现实需求。

对于教师而言，利用微课视频短小精悍、针对性更强的特点，根据学习内容的不同特点来设计制作，对上传的教学课件可以设置必看或选看，监测记录学生的学习进度、学习时间及在某个页面停留的时间，形成学习报告，更好地掌握学生对知识的学习情况，做好教学质量监督和评价。简而言之，教学课件设计研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段三者紧密地结合起来，是通过教师的“教”最终实现学生的“学”。

翻转课堂和微课的出现客观上升级了教师的备课方式和备课成果，以平台数字化教学资源的方式帮助教师关注教学本身。针对学历型国际学生的入门汉语，其教学内容和教学目标不会因为时间的推移而需要做出较大的调整，更多的是根据教学对象的不同对课件内容本身进行建设与修改，包括课程知识点的分解，录制和编辑微视频，开发配套的练习及测试题目，通过不断对课程进行打磨建设，逐步形成自己的教学成果。

对于学生而言，通过微课等数字化教学资源，不仅能够提前获得教师讲授的语言知识点，而且能够全面了解相关的背景文化和丰富的学习素材。学生在课前学习新课的语言点，掌握一定的语言材料，解放课堂时间用来进行大量的语言运用的练习，反馈答疑和互动探讨。翻转课堂允许学生根据自身需求对教学视频进行暂停或回放，自主地增加学习时间直到完成自主学习，这不仅符合语言知识与技能的获得规律，也有利于改变我们在传统课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题，它从时间和空间维度上拓宽了教学活动的广度和深度，有利于实现因材施教，满足不同学习者的个性化需求。

3 在线课堂活动与作业模块

根据布鲁姆的教育目标分类法，认知领域的教育目标可以分为六类：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。在传统课堂的单向教授式教学中，学生较多训练了记忆和理解，而综合与评价部分较少涉及。而在以翻转课堂为实现方式的在线教学模式下，记忆与理解等初级目标大多已经在微课学习阶段完成，学生带着问题进入课堂。

精心设计的在线课堂活动是入门汉语的主要组成部分，教师通过设置语言点拓展训练、主题讨论等课堂活动组织学生把前期自主学到的基础知识进行强化巩固与应用训练，让师生之间的互动用来实现一些更高级别的教学目标，帮助培养国际学生的语言应用与交际能力，有效促进学生的深度学习。

无论是翻转课堂中微课的教学内容还是在线课堂活动中的强化训练内容都需要给予学生及时的学习反馈，基于泛雅网络教学平台同步开展在线小测试是及时反馈学生学习效果的重要手段。平台中的“作业”模块和“考试”模块方便教师设置练习及测试题目，便于实现课堂巩固、出门测等。教师根据教学进度和教学目标创建在线测试题目，目的不是为了将学生分类，而是考查学生对基本知识的掌握情况，即时得到反馈，帮助学生及时了解学习中存在的问题，并得到教师个别化的辅导，错误得以及时纠正。通过这些反馈，能够让教学活动更加具有针对性，不但学生学得明明白白，教师也教得明明白白。此外，这些小测试的结果还可以作为过程性评价的重要依据，反过来具有表彰与激励学生的功能。在线测试自动统计每个题目学生的正确错误率，也便于教师了解学生对知识点的掌握情况。

4 结语

在以翻转课堂为实现方式的在线入门汉语教学课件设计中，教师的主要职责是组织与引导，带领学生探索了解汉语入门方法，引导培养学生自主学习的能力，教师需要思考的是“这些学生需要什么”，而不是“我能给出什么”，学校不是标准化的生产车间，每个学生都是独立的个体。将教学活动放权于学生，尊重学生个性化需求，促使学生深度学习。网络教学平台有利于形成完整的教师教学轨迹和学生成长轨迹，可以提供快速应对学生的求知需求，也可以为教师提供全面的教学反馈，优化教学设计，提高教学效率，将成为有效推动课堂教学改革的有力抓手。