高校“思政课”教师的角色认同提升策略研究——基于新时代“立德树人”视阈

管敏

（湖南科技学院马克思主义学院，湖南永州 425199）

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会重要讲话当中多次提及“立德树人”，并指出要将立德树人融入思想道德教育及文化知识和社会实践教育等各个环节中……作为教师来说，应该紧紧地围绕“立德树人”的目标开展教学。而思政课程是立德树人教学目标得以实现的重要途径，良好的思政课程不但有助于对青少年正确“三观”地树立，还有助于其思想政治素质的提高，甚至从长远而言，思政课程还与实现中华民族伟大复兴有着密切关系。思政教师作为思政课程开展的主要实施者，其是否具有正确的角色定位和认同，对于思政课程实施的效果及“立德树人”目标的实现具有重要的影响。思政课教师的角色认同不仅是其教学能力、知识储备及道德素养的集中体现，也是社会和学生群体对思政课教师角色的期望与评价。积极正面的反馈和反应有助于师生、学校和社会之间形成良性的互动，反之则会使教师形象、教学质量和教学水平受到影响。然而，从当前来看，思政课教师在高校当中并未处于主导地位，在自身角色认同上较为模糊，因此在新时代“立德树人”视阈下，作为思政课教师来说，如何使自身的角色意识得以激发，清晰自身的角色认同，对自身角色的义务和权利更好地履行，从而促进思想课教学质量以及教学服务的提高都具有重要的现实意义和价值。

1 高校思政课教师角色认同的含义

“角色”一词是社会心理学当中的概念，指的是个体的身份、地位与行为模式与期望相符。而“认同”，指的则是同化或者认识的含义。从角色方面对人的社会行为活动进行研究与分析，就被称作角色认同。在社会组织活动当中，各类社会角色都处在互相作用与互相影响当中，而角色认同是其行为规范与其内心所想和自我认知相符。结合角色和教师角色，高校思政课教师角色则是受到其高校教师和其思政课教师的双重角色所确定的。因为思政课程在高校中具有重要的地位，加之其性质较为特殊，因此思政课教师的角色和其他教师相比也是有区别的。综上所述，高校思政课教师角色认同即指的是在高校思政课教师在教学当中，结合其所处的地位与身份而呈现出来的和社会期望相符的行为模式与行为规范的总和。

2 高校思政课教师角色认同的现状

因为思政课具有鲜明的意识形态与政治性质，决定了高校思政课教师是马克思主义理论的积极研究者和自觉学习者，是马克思理论的良好宣讲者、大学生正确政治思想意识、价值观及健康成长的指引者，这不但是高校思政课教师最为理想的角色，同时还是社会对思政课教师的角色期望。作为思政课教师，只有紧紧地围绕立德树人的教学目标，做到思想、行动和政治上的一致，才可以更好地对学生思想教育学习进行引导。然而，因为受到时代变迁和社会变化及思政课教师本身素质等诸多因素的影响，高校思政课教师在角色认同上存在着很多方面的问题。

2.1 身份认同度不高

身份认同是高校教师职业角色内化的体验、认知与行为倾向的集合体，是高校教师所秉承的和职业相关的积极心态。作为教师而言，必须对自己所从事的工作认同且喜欢，才可以投入更多甚至全部的精力和时间。否则，会因为缺少足够的积极性而对自己的工作产生厌恶而影响工作效果。首先，部分高校思政课教师对自己的职业身份没有产生悦纳感。在实际中，部分思政课教师由于谋生的压力而不得已成为思政课教师，缺少对思政课教学的专业认同和全身心地投入，对自己工作的价值常常产生怀疑，无法对思政课教师的身份愉悦地接纳。其次，部分高校思政课教师缺少坚定的政治信念。高校思政课教师担负着引导大学生树立正确政治意识、成为具有良好的道德素养和身心健康的社会主义建设者的责任，这就要求思政课教师自身一定要时刻保持清醒的头脑、坚定的政治立场，以及对马克思列宁主义不渝的信仰。

2.2 缺少清晰的自我角色定位

在实际的教学当中，部分高校思政课教师对思政课教师的身份并不接纳，缺少坚定的政治信仰及工作的积极性，在专业自主学习和发展上缺少足够的意识……所有的这些都是由于其缺少清晰的自我角色定位而造成的。此外，部分思政课教师对自我评价较低。在思政课教师配比上，教育部已经明确规定，然而有些高校对此并未引起足够的重视，导致思政教师教学负担较重，加之学生对思政课缺少学习的热情和积极性等，使得不少思政教师对自我评价不高，找不到较强的角色认同感。

2.3 缺少足够的角色责任意识

就思政课教师的角色来看，因为所授课程的特殊性，与普通教师相比，应该具备更为高尚的师德、具有无私奉献，淡泊名利的形象和行为规范。然而，高校并非象牙塔，教师也非圣人。在实际的生活中高校思政课教师也有着生存、生活与发展的需求。部分教师因为面临着抚育子女、赡养老人等实际的生活压力问题，而受到金钱功利观的影响，产生了“向钱看”的取向，导致有的教师难以静心从事自己的本职工作，甚至在校外兼职，缺少足够的思政课教师角色的责任意识，舍本逐末，进而使本职教学工作受到影响。

3 “立德树人”视阈下高校“思政课”教师角色认同提升的策略

3.1 通过提升师生间的互动提高思政课教师的角色认同

思政课教师在教学当中，对自身角色认同的不清晰性，以及价值存在感低，很大一部分原因和学生对思政课教师角色缺少足够的认同具有密切地联系。高校思政课的教学目标是立德树人，作为思政课教师来说要具备良好的师德和思想素养，同时要通过提高师生间的互动提高学生对思政课学习的积极性，进而提高教师的角色认同感。基于此，首先，教师要对学生给予善待和爱护。“立德树人”，其对象是学生，是要把学生培养成具有良好道德品质、德、智、体、美全面发展的人。这就要求教师要拥有爱心，对学生的成长和发展给予关注，加强对学生价值取向、理性思维的引导，拉近和学生之间的距离，构建其沟通的桥梁，让学生通过和教师的良好互动调动对思政课学习的热情和积极性，提高教学效果，达成立德树人的目标。而教师也可以在目标达成以及学生的反馈中增强自身的角色认同感。

3.2 强化思政课教师角色意识的转化和更新

要使思政课教师角色认同得以提升，更要依靠思政教师本身的积极改变，通过其努力向上的心态将当前所存在的角色矛盾得到化解，只有如此才可以在工作中防止产生身心疲倦、丧失价值存在感等问题，进而促进思政课教师角色认同度的提高。不论是任何人，长期从事同样的工作也会多少产生职业倦怠或是焦虑等方面的负面情绪。而高校思政课具有复杂性、周期性和情境性等特点，思政课教师不但要适应课程的多样化特点和外界环境的各种变化，还要面临各种评价，很容易在教学当中出现焦虑心理，而对自身的角色定位产生不确定的心态。这就要求教师积极和朋友、同事之间进行良好的沟通，学会对不良情绪的自我宣泄和释放，运用加强锻炼、参与各种活动等方式对压力进行调节；通过对教学方法的改进、自身素质和业务能力的提升等提高学生的满意度、教学的价值和归属感，得到学生和他人的认可和尊重，进而激发自身的内在动力，以更为良好的工作状态与热情投入到教学中。

3.3 通过思政课主导作用和宣传力度的强化提高思政教师的角色认同

作为大学生群体的必修课，思政课是社会主义高校人才培养的基本要求。特别是在立德树人教学目标实施的过程中，思政课程更占据着主导地位。就思政课的内容来看，要密切结合党和国家的方针政策，时刻彰显习近平新时代中国特色社会主义思想。所以，高校思政课其本质属性是具有明确的政治方向和突出的意识形态。作为思政课教师来说，就一定要清晰的明确自身的地位和身份，通过适当的方式凸显思政课教师的角色身份，对思政课教师的职责认真履行。同时，还要强化对思政课宣传的力度。

3.4 强化思政课教师角色地位和权利的保障

高校思政课得以有效、有序地实施，需要健全的机制作为保障。同样，要促进高校思政课教师角色认同度的提高，也需要高校重视对思政课教师角色地位的强化、对有关权利给予相应的机制保障。就宏观环境而言，应该充分意识到国家层面所实施的人才强国和科教兴国发展战略，促进思政课教师师德水平及业务能力的不断提升，积极营造学校、社会及教师3 个维度健康持续发展的良好氛围。就内在环境而言，作为高校来说，应该基于学校的长远发展和教师的职业发展视角，紧紧围绕“立德树人”的教学目标，制定和不断完善维护和保障思政课教师角色地位和有关权力的机制和政策，确保思政课教师角色和地位得以实现，避免出现优秀思政教师人才的流失。为此，第一，要加大思政课建设的经费投入，设置专项思政工作建设经费，确保60%以上的经费都用在对思政课建设的扶持上，进而为思政课教师角色地位的确立及相关权力提供经费上的保障，促进思政课教师优越感和自豪感的提升。第二，在人才配备上，确保师资配比满足教育部的相关要求，并做到编制的思政专用，不额外增加思政课教师的教学负担。第三，设置思政课教师岗位补贴制度，依照相应的补贴标准每月确保发放到位，从而从待遇方面充分保障思政课教师的教育价值。第四，围绕“立德树人”的教学目标，制定高校思政课教师相关激励机制，对育人价值导向加以落实。为避免思政课教师将“立德树人”仅仅停留在形式或是柔性倡导上，可以通过绩效评价的方式对思政教师进行考核，并以此作为对教师评优的重要指标，从而促进知识传授和育人的有机融合。