“工匠精神”融入课程思政的教学路径探索——以《材料成型工艺》为例

刘树龙，高超，闫萍，江正卓，朱嘉仪，周其香

（1.淮北师范大学物理与电子信息学院，安徽淮北 235000；2.淮北师范大学生命科学学院，安徽淮北 235000）

“工匠精神”不仅代表从业者的价值取向，同时也是从业者的一种重要行为表现，更是技术能力、职业道德等多个品质融合的一种综合性体现。在党的十九大报告中，习近平总书记明确指出，弘扬与传承劳模精神以及工匠精神，并积极营建劳动光荣的氛围在促进整个社会发展方面具有重要作用[1]。把工匠精神与高校思政教育、 专业课教育进行深度融合可以帮助学生塑造良好的人格品格，同时更能进一步强化学生的职业理想，使学生更加认同社会主义核心价值观念，使思想政治教育的实效性得到进一步提升。

材料成型工艺在机械制造领域具有十分广泛的应用，并且涉及多个行业，如通信、机械、汽车等，随着时代发展[2]，材料成型工艺已经逐渐发展成为衡量一个国家制造业发展水平的重要衡量指标，在材料加工领域，相关技术人员更要具备爱岗敬业、一丝不苟的精神[3]。对于教师而言，在讲授材料成型工艺这门课程的过程中，不但要注重培养学生的设计能力，同时还要高度重视学生工匠精神的培养[4]。在开展教育教学活动时，要充分应用“课程思政”的基本理念，对课程中所蕴含的思政元素进行深入挖掘，把教学内容、教学方式等各方面内容与课程思政进行融合，使专业知识能力、 政治素养之间形成较为紧密的关联，确保每一位学生深刻认知到材料加工领域在国民经济发展过程中的重要作用[5]，注重技术与国家富强、民族兴旺的重要关联，提高学生的工匠精神，确保其具备一定的责任感与使命感，并形成爱岗敬业的良好品质，从而在未来更好地投入到祖国建设之中。

1 “工匠精神”的内涵及价值

1.1 “工匠精神”的内涵

“工匠”这一词语最初“诞生”于春秋战国，主要是指社会分工之后专门从事一些手工行业的群体。在当时的社会环境下，工匠实质上就是单纯地指木匠，但是随着社会发展与时代进步，工匠一词的含义变得更加丰富，并扩展至整个手工业领域[6]。“工匠精神”的内涵主要包括三大维度，其一是创新，其二是求精，其三是敬业。从严格意义上来讲，工匠精神实质上属于较为特殊的职业精神，是从业人员的一种价值取向以及具体的行为表现方式，与人的“三观”存在直接关联，是工匠人在从业过程中的一种态度。工匠精神的内涵具体体现于4 个方面，其一是职业信仰，换言之便是干一行爱一行，做好自己的本职工作；其二是精益求精，主要是指对待任何一件事或者任何一个产品，不但要做好，同时还应当达到极致状态；其三是超人毅力，要能“坐得住”，若想成为一名真正意义上的工匠，那么必须要能够忍受外界的诱惑，具有几十年如一日的定力；其四是创新精神，只有创新才可以实现可持续发展，不断获得重要突破[7]。

1.2 “工匠精神”的价值

最近几年，随着科学技术水平的飞速提升，中国制造再次进行了升级，即由传统的“中国制造”转变为“中国智造”，中国的研究机构以及企业也开始高度重视核心技术，并积极发展智能制造领域的核心技术。如华为、5G、高铁、人工智能等多个领域，中国已经成为世界的领航者，但是如果想进一步取得成果，掌握核心技术是关键，同时还必须要培养一大批工匠[8]。

1.3 工匠精神在课程思政教学改革中的作用

无论哪一门课程，都蕴含着十分丰富的思政元素。将大国工匠事迹作为专业课程的重要引导，利用实践安排教学，具有一定的实践价值。在讲授材料成型工艺课程时，根据材料成型工艺的学科特点，把材料成型工艺与思政教育进行深度融合，将工匠精神融于其中，充分展现出实践育人的显著特色，这是课程思政教学改革的一种必然需求，同时也是进一步提升教育教学质量的重要需求[9]。因此，高校必须要重视材料成型工艺方面的人才培养，高度重视学生“匠人品质”的塑造工作。

2 将“工匠精神”融入课程思政的教学设计路径探索

2.1 “工匠精神”融入课程思政设计

在开展教育教学活动的过程之中，要从多个维度对“思政元素”进入深度挖掘，把“工匠精神”引入到实际教学活动之中[10]。工匠精神实质上也是一种职业精神，是职业品质、道德素质的综合性体现，也是从业者的一种重要价值取向以及行为表现。“工匠精神”的内涵包括多方面内容，如创新、敬业等，下面将从两个不同的维度分析，采取何种方式把“工匠精神”融入材料成型工艺的课程教学之中。

其一，敬业精神、创新精神与课程的融合。敬业实质上是从业者从内心层面对自身的职业产生热爱，保持一种尽职尽责的态度，敬业不但是中华民族长期以来的优秀美德，同时也是社会主义核心价值观的内容。在智能制造领域，材料成型工艺是至关重要的一个领域，国家制造行业的发展质量与材料成型工艺的发展程度存在直接关联[11]，并且由于各方面因素的影响，中国的材料成型工艺仍处于落后水平，所以教师在讲授材料工艺这门课程的过程中，要通过生动的教学形式，使学生更加深入、全面地了解世界各个国家在材料领域的实际发展状况，明确中国材料成型工艺在世界上的具体地位，从而更好地制定相应的学习目标，形成良好的学习动力[12]。与此同时，教师要确保每一位学生保持热忱之心，明确坚定、合理的择业观，以敬业、求实的精神更好的对待自身的实际工作[13]。另外，工匠精神还包括创新精神，正是工匠所具备的创新精神才推动了科技进步，在课堂上从不同维度进行讲解分析，能够帮助学生开阔视野，激发其学习兴趣，从而提高学生的创新能力[14]。

其二，精益求精与课程的融合。精益求精实质上要求从业者必须要具备认真、负责的态度，高度重视细节，培养良好的职业品质。材料成型工艺非常的严谨，整个过程包括多个环节，并且环环相扣，如果一步出现错误，那么所有后续步骤均会产生错误，因此从业者必须要认真、负责，端正自身的态度，形成良好的工作作风[15]。专注便是内心笃定，并且高度重视细节，而该点实质上也是大国工匠所具备的良好品质。材料成型工艺设计的过程，也会涉及诸多运算分析过程，如果出现任何差错，将会对整个工艺设计过程产生不良影响，所以在设计过程中必须要严格遵循国家相关标准，确保设计的合理性以及科学性[16]。同时，若想顺利完成整个设计，不但要细心，同时还应当具备较强的忍耐力，教师应当给予鼓励，特别是那些接受能力相对较差的学生，更要展现出极强的耐心，帮助其树立较强的自信心[17]。

2.2 “工匠精神”融入课程思政教学过程

依托于传统教育教学模式，引入多媒体技术，将工程实例作为具体分析案例，实现实践、理论深度融合的效果，把设计工作与国家政策、条例等进行深度融合[18]，借助案例教学法激发学生的学习兴趣以及主动性，培养学生在专业课学习方面的兴趣爱好，并形成良好的创新精神以及职业精神，从而为实现中华民族伟大复兴的中国梦赋予科技动力。

在教学过程中，运用案例教学法把多媒体视频、工程实例等与具体教学内容进行融合，可以选取一种材料作为具体分析实例，借助动画观察材料的整个成型加工工程，介绍其加工工艺，从而使学生更加深入、全面的了解材料成型工艺的基本原理[19]。同时，结合视频资料，把该领域的国家政策方针以及技术发展趋势等进行详细展示，确保学生明确国家在世界上的发展趋势以及地位，提高学生对本专业的热爱程度[20]。利用案例讲解的方式可以确保每一位学生切实掌握材料成型工艺的设计方式，同时还可以使学生认识到，各项工艺均应认真对待、切不可马虎大意，做到精益求精、一丝不苟[21]。

另外，运用启发式教学的方式，通过设置提问，引导学生根据相关步骤展开思考，利用自身所掌握的理论知识对相关工程问题进行妥善处理，使学生学会根据不同的材料成型工艺，应用不同的方式进行分析，再对基于不同方式的运算过程进行对比分析，进而求出最佳方案，在启发式教学过程中，学生可以切身感受到设计乐趣，不但可以充分激发学生在学习过程中的积极性，同时还可以更好地培养学生精益求精的工匠精神。另外，教师要引导学生分析前后所学内容的相互联系与区别，并通过国内外的对比、不同历史时期的对比，加深其对于所学知识的理解[22]。教学过程中不仅要教会学生设计的方法、步骤，而且要讲解遵守国家标准或行业标准的重要性，告知学生作为一名公民一定要严格遵守国家的法律、法规和将来工作单位的规章制度。

3 结语

工匠精神有十分悠久的传统，特别是对培养应用型人才十分重要, 在与思政教育进行深度融合方面发挥着不可替代的重要作用。课程思政与工匠精神培养融合，无论是在育人目标方面，还是在价值导向方面，都具备较深远的意义。同时，对于材料成型工艺这门课程来讲，对中国高等院校的学生提出了更加严格的要求。因此，结合学科特点，在《材料成型工艺》这一课程设计和讲解中充分渗透工匠精神，对培养学生良好的职业观念，强化对学生的思政教育至关重要。