我国普通高校体育俱乐部的类型与特色研究

赵冠群

（茅台学院 贵州 遵义 564500）

引言

自从1980年代以来，我国普通高校的体育课程就采用了国际上惯用的高等学校体育管理模式。20世纪90年代以后，体育俱乐部的发展愈发向着多样化的方向发展。到了今天，普通体育俱乐部经过40年的发展已经逐渐完善，在高校体育课程改革的今天，体育俱乐部承载着更多的深刻意义，也受到了越来越多学者的关注。相关高校应当充分地转变自身的教育思想，为体育俱乐部教育开拓出有利的生长空间。本文主要研究了当前我国普通高校当中体育俱乐部的不同类型，并对于不同类型的共性和个性进行了分析与总结，讨论了其理论与实践研究，试图为我国普通高校体育俱乐部的发指明方向，探索出一条有效的发展道路，从而为其建设提供参考的依据，为中国特色的普通高校体育俱乐部建设作出贡献。

1、我国普通高校体育俱乐部的类型

1.1、课外体育俱乐部

在高校体育俱乐部的发展初期，课外俱乐部是主要的形式，也是现阶段当中的初始形式。课外体育俱乐部主要承担起整个体育课程教学之外的拓展功能，对体育课程中的教学内容进行延伸，帮助学生养成良好的体育习惯。课外体育俱乐部的场地由学校负责提供，其中既有免费的体育场地、器材，也有收费性的体育场馆。学生可以自由参加体育活动，也可以通过自愿选择选修课的形式参加，对于教师参与指导类的部分项目可以收费，在体育俱乐部中取得的成绩也可以作为考核之一纳入整个体育培养的范围内。另外，学校还可以组织体育项目的竞赛活动，鼓励有共同体育爱好的同学组成兴趣小组一同练习和参加比赛，对于得奖的团队可以给予一定的荣誉奖励。

1.2、课内体育俱乐部

课内体育俱乐部教学模式的普及性有待加强，尝试性的体育课程建设仍在进行当中，很多颇有成果的研究未能推广，再加上不同地区不同高校之间存在客观条件的限制，所以推行的效果也各不相同。课内体育俱乐部使整个高校体育课程体系改革的重中之重，它的思想基础是现代化的教育理论，旨在采用现代化的教学手段，倡导在体育学科的教学过程中充分尊重学生的主体性地位，是一种以人为本的教学方式。课内体育俱乐部以日常的体育教学活动为载体，对于传统的体育课程教学模式进行创新，提供自由开放的学习环境，激发学生在课内体育俱乐部模式下的学习活力，尊重学生在体育活动中的主体性地位，充分发挥教师的指导性作用。

1.3、课内课外体育俱乐部

课内课外体育俱乐部是我国普通高校当中体育俱乐部发展的新产物，在经济发达的地区，或者校风比较开放的地区的发展比较完备，在其他地区的发展比较薄弱。随着全面教育理念的贯彻落实，体育课程也相应地关注学生综合素质的培养，这种全方位的教育观不仅要在课内贯彻落实，也要在课外积极推进，所以课内与课外结合的体育俱乐部应势而生，俱乐部成为一体化管理模式的载体，肩负着对于学生进行终身教育的任务。

2、我国普通高校体育俱乐部的风格个性

2.1、课外体育俱乐部的特色

课外体育活动是课外体育俱乐部的主要组织形式，主要的特色是学生可以自由参与，在训练的过程中发挥学生作为主体的主观能动性，体现出较强的活力，具有体育项目多样性、体育活动丰富性与体育训练灵活性。部分体育场馆、设备的使用实施有偿收费的制度，为体育俱乐部的建设提供可靠的资金支持。当前，我国普通高校当中课外体育俱乐部的设置已经基本完备，很多热爱体育运动的学生受益于此。

2.2、课内体育俱乐部的特色

课内体育俱乐部主要特色表现为体育课堂上的自由性，学生可以根据自己的学习需求与老师交流安排课程，然后由体育教师和班级中的学生进行交替轮流带领学生练习，教师可以根据学生的兴趣爱好和身体机能来设置不同的教学内容，并为兴趣爱好不同的同学开设不同的学习单元，并且将学生分成不同的学习小组，并安排组长对于学生的学习情况进行监测和指导。除此之外，还可以采取更加流动的教学模式，让学生通过打卡学习的方式，自由选择体育项目，每周修满固定的课时，并根据不同体育项目的标准完成学期末的考核，考核可以设置多项内容，采取不同的标准针对不同的体育项目开展考核，以一个项目为主项目，其他项目为次项目，主次项目分配不同的分数占比，最终形成综合性的课程考核。

2.3、课内课外体育俱乐部特色

课内体育俱乐部和课外体育俱乐部相结合的教学模式可以设置基础课、俱乐部课、选修课相结合的方式，让学生自觉主动地选择符合自己兴趣爱好的体育项目进行学习，其中既有教师主导的基础知识技能传授式课程，也有教师辅导，学生主导的自主学习课程。这样的体育俱乐部课程给予学生自由选择的空间比较大，并且可以通过多种形式的体育授课扩大学生的学习空间，激发学生的学习潜力，打破传统体育课时间空间的束缚，构建综合性的体育课程体系，激发学生在课内课外体育俱乐部当中的学习活力。

3、我国普通高校体育俱乐部的风格共性

3.1、构建课内课外整体性发展体系

我国普通高校的体育俱乐部建设已经经过了很长一段时间内的探索，不断地汲取新的教育理论来指导实践，但是其整体性发展仍然存在着发展不健全之处，所以普通高校应当继续反思自身体育俱乐部发展的不足之处，首先要做的就是构建课内课外整体性发展体系。近年来，我国普通高校的体育俱乐部模式逐渐打破了传统高校体育教育模式的束缚，克服了许多传统弊端，使得整个体育教育具备整体性，普通高校应当继续努力，建立健全体育俱乐部的发展体系，从而保证现代化教育理论指导之下的教育实践成果，促进普通高校体育教育改革的深入发展。整体行发展体系的构建核心是将体育课堂内部的教学和体育课堂外部的教学链接成一个有机的整体，既要发挥课堂俱乐部教学的教育性作用，又要发挥课外俱乐部教学的育人性作用，将课内课外二者构建成一个有机的整体性发展体系，从而更好地实现课内课外的教育功能，发挥深刻的教育意义。

3.2、营造自由自主的学习环境

体育运动的魅力主要在于学生根据自身不同的兴趣和爱好参与其中，在我国普通高校的体育俱乐部当中，学生可以自愿参加多个不同的体育项目，在自由自主的学习环境当中享受体育项目带来的乐趣，充分地激发了学生的学习主动性，使得不同身体机能、不同兴趣爱好、不同个性的同学们都能够在体育活动中发挥出自身的优势。另外，学生还可以享有比较自由的学习时间，可以自己选择上课的时间，自由安排整个学期内修完学分的进度，安排考核的主要次要项目，还可以自由选择自己喜爱的教师，选择上课的场地。我国普通高校的体育俱乐部以大众体育的观念为指导，注重创新学生的学习形式和参与形式，致力于塑造一个具有体育文化的学习氛围，既注重体育俱乐部的普及性，又满足不同学生的个性化需求，培养学生良好的体育运用习惯，为大学生的学习生涯带来一抹亮色。

3.3、构建开放型体育俱乐部格局

传统的高校体育教育被传统的教育观念束缚，在当今的发展格局之下要突破传统教育观念的壁垒，随着高校体育课程教育改革的进程去打破传统的教育格局，建立起现代化的体育教学格局，以开放包容的姿态拥抱体育俱乐部的现代教育理念，从而顺应我国普通高校体育教育的发展需求。开放型的体育俱乐部格局可以创新体育课堂的教学方式，增强了体育俱乐部学习的开放性和包容性，让学生成为体育项目自由学习的主体。在学习方式上，开放型的体育俱乐部支持学生自由选择学习项目、体育教师、学习方式、学习时间、学习目标等等。在学习内容上，学生既可以从教师引导的学习方式中获得间接经验，也可以从参加体育项目中获得直接经验。在管理方式上，体育俱乐部的教学可以通过教师教学、兴趣小组、比赛竞赛、日常训练等多种形式开展，构建起来一个整体的管理格局。

3.4、以学生为中心开展教学

在体育俱乐部教学当中，应当注重使用灵活多变的教学形式和评价机制，充分发挥学生在体育学习当中的主观能动性。首先，迎接当以学生为学习的主体开展体育俱乐部学习，让学生自己设置学习方向，自觉主动地进行训练，自主选择考核内容，自我调整上课时间，并形成合理的自我评价，实现自我创造。再加之教师辅助性的教学指导，学生可以提高自我学习能力和自我约束能力。其次，传统的普通高校体育教学相较于实效而言，更加注重教学的形式，每一个班级的授课是分散的，以教师的主讲为主。而体育俱乐部的教学更加注重教学质量和教学效果，重在各个体育学科项目之间的整合，让学生从自我需求出发进行学习，是一种现代化的学习理念。最后，体育俱乐部的教学更加细化，充分考虑因人而异的学习需求 让大学生在体育课程的学习中能够各取所需，在课程评价时也能突破单一考核模式的束缚，得到综合性的评价结果。

3.5、经营性运作模式

经营性的运作模式不仅提高了学生进行体育项目选择的自由程度，而且还为普通高校带来新的经济增长点，对于运动环境和运动场地要求比较高的同学可以自主选择收费项目。为了避免收费项目的敏感性，学校方面可以推进资金流向透明化，学校承担体育俱乐部的全部费用，部分自我运营的场馆可以面向社会人士的使用实行有偿收费制度，对于学生的收费可以适当减免，将费用用于场地的清理、设备的维护和人员支出等，维系场馆的日常运营。为了避免可能出现的财务敏感问题，学校方面可以推进营收费用的公开化透明化，定期公布资金使用情况，接受学校师生以及广大社会人士的监督。

4、总结

目前，我国普通高校的体育教育呈现出多样化的发展格局，体育俱乐部是其主要的实施载体，有利于推进学生的素质教育，培养学生形成终身化的体育习惯，树立以人为本的教育理念。体育俱乐部教学应当树立现代化的教育理念，构建科学规范的体育管理模式，对于学生的体育俱乐部选择应当秉承自主自愿的原则，最终的课程考核也要突破单一的考核标准。普通高校体育俱乐部可以通过教师教学、科研活动、比赛竞赛、日常训练等多种形式展开，构建开放自由的管理格局，为大学体育教育注入新鲜血液，为我国体育教育未来的发展探索有效的发展方向和发展路径，从思想上转变传统的体育教育理念，从而为我国普通高校的人才培养作出贡献。