初中体育核心素养培养路径研究

（镇江市宜城中学 江苏 镇江 212018）

前言

素质教育不断深入，体育学科课程地位不断提升，学科核心素养培养也成为初中体育教学的一个重要命题。这就需要初中体育教师能够基于学生体育核心素养培养的需要，提高体育核心素养解读能力，精准把握体育学科核心素养的基本内涵，并结合体育教学实践积极探索体育核心素养培养的多元路径。

1、初中体育核心素养培养的意义

核心素养是学生必备的品格和关键能力，指向学生终身发展，提高学生社会适应性。初中阶段在学生发展中起着基础性作用，实施核心素养教育对于提高体育课程地位、促进学生全面素质发展、强化学生终生体育理念和转变体育教学短视行为等具有重要意义。

1.1、提高初中体育课程地位

目前，体育课程在初中课程体系中地位不高，不少教师和学生往往将体育视为“副科”，体育教学得不到应有的重视，教学时间得不到保障。体育核心素养教育将有助于提高初中地位课程地位，通过核心素养教育教师和学生意识得到进一步的强化，对体育课程在学生终身发展和提高学生社会适应性中的价值获得足够的认识，从而将体育课程与其他课程提高到同一个高度。

1.2、促进学生全面素质发展

素质教育尽管实施已久，然而不少教师教育理念还存在滞后性，过于关注学生智力因素发展，忽视学生体育素质发展，从而导致学生智力发展水平和身体素质发展水平不对称。体育核心素养教育将有助于转变这一现状，基于学生全面素质发展的高度，将体育核心素养发展作为初中体育教学的一个重要任务，并基于学生体育核心素养发展优化体育课程教学，将全面素质发展落到实处。

1.3、强化学生终生体育理念

目前，国家基于社会体育需求出台了系列化推动体育运动的政策和建议，阳光体育运动和终身体育运动理念已经逐步深入。然而，初中体育教学与社会体育需求存在一定的差距，初中体育教学还存在一定的功利主义色彩，不少教师满足于完成体育课程教学任务，对学生终生体育理念缺乏足够的重视。体育核心素养教育将有助于强化学生终生体育理念，将体育运动内化为学生自我发展需求。

1.4、转变体育教学短视行为

融合成为当前教育领域的基本理念，需要初中体育打破传统的体育教育观念，促进体育课程和其他课程教学的融合。体育核心素养视角下，教师将致力于学生必备品格和关键能力发展，转变体育教学短视行为，着眼于学生终生体育素质发展，提高学生社会适应能力，以健全的体格、健康的心理素质等，积极地投入到社会生活中，为学生终生发展奠定坚实的体能素质和心理素质基础。

2、初中体育学科核心素养的内涵

综合当前体育学科核心素养研究成果，一般认为体育学科核心素养主要包括体育知识、体育意识、体育行为、体质水平、体育技能、体育品质和体育个性等。

2.1、体育知识

初中体育的有效开展离不开体育知识作为支持，只有当学生掌握必要的体育知识时，才能不断提高体育运动的科学性和有效性。体育知识在体育核心素养体系中发挥着基础性作用，离开体育知识，体育核心素养的发展就是空话。它是学生体育核心素养发展的基本要素，对学生体育实践具有引领作用。

2.2、体育意识

体育意识是指学生在体育运动过程中表现出来的态度控制能力，学生体育意识越强，取得的运动效果越显著。因此，学生体育核心素养的发展需要体育意识的引领作用，它也是终身体育理念形成的关键。只有不断强化学生体育意识，学生才能主动参与体育活动，更好地发挥主观能动性，有效促进学生体育核心素养发展。

2.3、体育行为

体育行为是学生体育运动过程中运用方法和手段开展锻炼的能力，体育行为是反映学生体育素养发展水平的一个重要因素。积极的体育行为，能够有助于培养学生体育锻炼的良好习惯，让体育运动内化为学生自我需求。反之，消极的体育行为对学生体育核心素养发展将起到阻断作用。

2.4、体质水平

体质水平是学生身体机能和形态表现出来的发展情况，体质水平高低直接表现出学生人体素质高低，它既受学生生理基础影响，又与学生后天的体育运动有关，积极的体育锻炼能够改善并提高学生体质水平。提高学生体质水平，有助于奠定学生体育核心素养发展的生理基础。

2.5、体育技能

体育技能是学生体育运动过程中运用健身方法的能力，学生掌握一定的体育技能，能够提高体育运动的效率，并使学生体育运动过程中的损伤降低到最低水平，让学生保持较高的运动效率。体育技能是学生体育核心素养的关键，也是学生运动水平发展的重要标志之一。

2.6、体育品德

体育品德是学生在体育运动过程中表现出了相对稳定的心理控制能力和思想道德约束能力等。健康的体育品德能够强化学生运动过程中的规则意识，将体育运动视为一种高尚的运动追求，享受体育运动。体育品德对学生的影响是深远的，直接或者间接地对学生其他方面的素养产生制约效应。

2.7、体育个性

体育个性是学生个体体育运动过程中表现出相对稳定、具有个性化色彩的心理特征总和。体育个性是学生个性化需求在体育学科的表现，它是学生体育运动过程中区别于其他学生的显著标志。体育个性反映出学生体育素养发展的层级，学生体育个性越显著，学生体育核心素养发展层级就越高。

学生体育核心素养的内涵是一个有机的整体，教师在培养学生体育核心素养时要确立统一化思想，这样才能实现学生体育核心素养的协同发展。

3、初中体育核心素养培养的路径

初中体育核心素养的培养具有系统性，这就需要基于体育教学生态不断拓展核心素养培养路径，从而实现学生体育核心素养的落地生根。

3.1、创设体育教学情境，强化学生体育运动意识

初中体育核心素养培养首先要着力于强化学生体育运动意识，让学生对体育运动产生浓厚的兴趣。如何激发学生运动兴趣，教师应根据初中生运动认知特点，借助直观、形象的学习内容将学生吸引到体育运动中。情境教学是一种有效的教学方法，教师应创设生动、直观的体育教学情境。为了提高情境感染力，教师应注重情境素材选择，从学生熟悉的、感兴趣的生活或者具有时代感的运动场景选择素材，强化学生体育运动意识。

例如，跳远运动，在开展体育运动训练前，教师可以先播放一段跳远运动比赛视频，让学生仔细观看视频，再围绕视频讨论运动员跳远的基本动作，并比较不同跳远运动员之间的区别。这样不仅创设出生动直观的情境，让学生对体育运动感兴趣，而且也契合教学情境，引导学生自主探究跳远运动的基本动作，促进学生体育知识内化与吸收，更好地指导学生体育运动实践。比较方法的运用，又将体育运动推向深入，学生不仅了解到如何提高跳远成绩，而且也深入解读运动员的运动个性，收到较好的运动效果。

3.2、丰富体育教学内容，激发学生体育运动内需

体育教学内容是落实核心素养培养的重要环节，目前初中体育教师对教学内容缺乏选择意识，一味地照搬教材，从而打造初中体育教学内容难以较好地吸引学生运动兴趣。这就需要教师对体育教学内容进行优化，删除一些脱离时代的教学内容，引入富有时代气息的运动训练内容，以及富有生活化的教学内容。

例如，跑跳训练，我们可以引入民间传统体育游戏 “兔子蹬腿”，在游戏之前，教师应先讲解清楚游戏的玩法，以及游戏过程中的规则。然而，组织学生有序地开展体育游戏。民间体育游戏引入到体育教学中，较好地激发了学生体育运动内需，发挥民间体育游戏的趣味性，学生兴趣很浓，体育核心素养得到较好的发展。

3.3、优化体育教学方法，深化学生体育运动体验

体育教学方法直接关系着学生运动兴趣的激发，单一化的教学方法不仅不利于调动学生体育运动兴趣，而且也容易造成运动疲劳。因此，体育教师要不断优化体育教学方法，让学生在多样化的体育运动中获得丰富的体育体验，这样学生才能在体育运动中始终保持热情，促进学生体育核心素养发展。

例如，篮球上篮训练教学，我们可以借助体育娱乐节目的形式，开展体验教学法。教师先让学生观看一段明星上篮的组合视频，然后组织学生开展角色扮演活动，让学生模仿明星上篮动作。趣味体育运动，让传统单调的上篮训练变得生动起来，学生借助视频观察上篮的基本动作和技巧，在模仿过程中利用明星效应，调动学生体育运动积极性，运用上篮动作和技巧进行实践，学生在寓教于乐中获得别样体验，较好地促进了学生体育核心素养发展。

3.4、注重理实教学统一，提高理论指导实践能力

体育知识是学生参与体育运动的基础，目前不少体育教师淡化体育理论教学，导致体育教学效率低下。这就需要教师基于学生体育核心素养发展的需要，注重体育理论教学和实践教学的有机统一，理论教学要结合体育运动实践，改变单纯、枯燥无味的纯理论教学做法，要注重理论结合实践，提高学生理论指导体育实践的能力，从而在知行合一中落实核心素养培养。

例如，足球带球过人训练，教师既要注重理论教学，让学生了解带球过人的基本技巧和方法。如何提高学生理论学习有效性，教师可以结合教学案例引导学生进行自主建构，让学生在观看过程中学习方法和技巧。在学生了解带球过人方法和技巧基础上，教师应给学生创造实践的机会，将学生分为几个小组，进行带球过人游戏活动，游戏以带球过人的人数为评价标准。这个环节注重将理论教学和实践教学有机结合起来，理论教学注重运用教学案例，降低理论教学难度，让学生轻松地学习理论。最后，结合游戏的形式给学生创造运用理论的实践机会，在实践中学生灵活地运用带球过人的技巧和方法，理论学习更加深入。

总之，初中体育核心素养培养是学科教学的基本任务。这就需要初中体育教师进一步提高自身理论和实践素养，精准解读体育核心素养内涵，并根据时代发展不断丰富其内涵。在此基础上，教师应在体育教学实践中积极探寻体育核心素养培养的多元化路径，尊重学生运动认知特点和兴趣，优化体育教学环境，加强对体育运动内容的优化，不断创新体育教学方法，确保学生体育核心素养发展，让学生享受体育运动带来的乐趣。