对小学语文童话教学的重新认识与思考探究

□福建省福安师范附属小学 江连芳

小学语文教材里童话占有挺重的分量，然而长期以来，童话教学却总是处于一种尴尬的境地，究其主要原因就是童话故事超脱平凡、极具幻想、内容浅显，在考试中可供甄选的考点不多，长期以来得不到充分重视，这种不受重视、可有可无的局面令人担忧。到底能不能通过童话故事来考查学生语文学习能力的强弱呢？答案是肯定的，实际上，童话与其他体裁的教育功用不相上下，那么小学语文教师需要对童话教学重新认识和思考，应该采用多样化的教学策略，使童话教学更有目的性、针对性，确保小学生能在自己喜欢的童话世界里获取更多的语文知识，培养自身的语文素养，全面发挥童话故事重要的教育效能。因此，笔者就这个问题进行进一步的详要阐述说明。

一、童话的含义及特征

（一）含义

童话是以虚幻、想象的故事创编而成的一类儿童文学，这种体裁与儿童的身心发育特征较为契合，立足于儿童的视阙，采用最通俗易懂、简单流畅的儿童语言进行故事场景的描述，能激起儿童内心纯真的想法，与作者形成强烈的心灵共鸣，也是儿童憧憬美好愿望的特殊情感和体验。儿童非常喜欢童话这种体裁，他们会被故事中的特色人物、离奇情节深深吸引，向往故事中的美好场景，阅读中儿童的想象力不断放飞，对身心的快乐成长是意义重大的。

（二）特征

童话表现为鲜明的叙事性、奇幻性等特征，这种体裁以幻想贯穿了整个表达过程，以独特的艺术技巧，使整个结构、形式及内容融会贯通、和谐自然，童话幻想不是完全是作者凭空想象而来，根源来自现实生活。此外，童话的表现形式较为广泛丰富，借助于夸张、拟人等多种手法，使动物、植物变得人格化，赋予了人类的语言、思想和情感。

二、小学语文童话教学的窘况

（一）重理性，轻感性

很多语文教师进行童话教学过程中，过于注重整个语篇结构内容的理性分析，按部就班地讲解，以此为基础实现到现实生活的投影，进行理性上的道德说教。表面看来这种教学模式能实现基本的教学要求，但由于教师主观上牵引学生的思维，学生对于童话故事缺乏感性的认知理解，忽略了他们真实的学习体验。

（二）侧重认知，忽略情感

居于应试教育的长期影响，语文教师在童话教学过程中把教学重心放在语言新知的传授上，忽略了学生在童话故事学习中的真情实感及特殊体验，学生对原本特别喜欢的童话失去了获取新知的兴趣，更不会深入故事中与主人公、作者形成情感上的共鸣。

（三）注重灌输，疏于引导

当前形势下的小学语文童话课堂仍是以教师为主体，一切围绕教师展开的。教师一直故步自封地遵循古板的教学手法，硬性地灌输，无法合理牵引学生的思维进入一个积极探究的轨道，学生总是处于被动局面，如此压制了他们掌握童话内容的积极性与主动性，失去了童话教学的重要优势，阻碍了学生语文素养的增强。

三、强化小学语文童话教学的路径

（一）多媒体辅助授课，强化生动性

小学生年龄小、对死板枯燥的事物缺乏兴趣，而通过多媒体设备中的动画功能使静态古板的知识变换成具象化的动态内容，不但强化了学生对童话故事的领悟，而且丰富了知识积累。这种信息化手段应用丰富了语文童话教学形式，加大了知识容量，满足了学生的个性化身心发育与学习需求，童话教学课堂焕发出无限生机。

比如，在讲授《蜘蛛开店》此篇课文的过程中，教师营造出与课本原文情境贴近的教学情境，利用电子设备展映一系列图片和故事发展经过的视频，学生都徜徉在美好的童话故事里无法自拔，学生积极探知的热情得以高涨。待学生初步掌握整篇文章的梗概内容之后，教师引出几个逐层深入的问题：看看蜘蛛都开了哪些店？三次开店迎来了哪三个不同顾客的特征？为什么蜘蛛会被吓到？读了这个童话故事，学生都有什么感想？要求学生以问题为导向进行深度地思考，同时科学分置学生成诸多小组，组员之间交换意见、陈述观点，营造出积极火热的论述争辩的环境，他们都能尽力阐明个人见解，全面展现独特的个性，所有学生的综合学习能力皆可提升，注重以学生为本的课堂是意义重大的。

（二）分析、概括、总结，培养语文的思维和方法

语文的思维方式是综合性的、多维度的，童话教学有一个重要任务就是培养学生的语文思维与方法。童话课文主要以拟人、夸张、对比、想象等表达方式为特征。深度的童话教学活动需要找到培养语文思维的切入点，以此展开塑造学生语文思维的训练，以提升学生的语文思维、文学品质。例如，在讲授《在牛肚子里旅行》一课时，教师指点着学生将主人公在牛肚里旅行的旅行路线图完整正确地画出来，之后对整个文本内容认真阅读并认真讲述这个故事，探讨主人公进入到牛肚子的原因，以及死里逃生的经过，最后怎样在好友青头的淡定指挥和鼎力帮助下成功脱险的。学生在对文本分析、概括、总结中锻炼了语文思维，并且通过找出哪几方面体现了青头和红头是出生入死的好朋友，在红头一开始被牛吃到嘴里那一刻，他们两个的对话，以及青头淡定地指挥红头从死难中脱险的心情，模仿青头那种淡定、从容语气，继而实现语文学习能力、逻辑思维的培养。

（三）文本幻化为实景，激发学生的想象力

小学生这个年龄段认知不强，但是却具有一定的想象力，他们喜欢联想、善于幻想，孩子们的精神世界是丰富的、无法捉摸的。通过童话教学对学生想象力进行培养塑造，这也充分发挥了童话教学自身的优势。以讲授《胡萝卜先生的长胡子》为例，这是一篇富有浓厚想象力的童话故事，教师通过将原文内容变成图画，图文结合的方式还原这个童话故事，点引学生进行想象：“胡萝卜先生常常发愁，后面只能是一大串的不开心吗？”“你能猜出发生什么事情了吗？一定要说说你是怎么猜出来的。”鼓励学生脱离原文内容，将自己想象的画面画在纸上，并结合图画讲述一下自己的想法。最后，指引学生猜测胡萝卜先生长胡子用完之后，他内心是什么感受，描述一下他的心理活动。此教学模式可启发学生丰富广泛的想象力，我们应捕捉领略到孩子们内心深处心声与美好愿景，学生也走进童话般的情境中，深切感受到童话故事带来的美好。

（四）分角色朗读、角色表演，强化语言表达能力

在童话教学过程中，应为学生积极构建语言表达、口语对话的学习情境，在分角色朗读、角色扮演中逐渐深化故事内容的理解，不仅掌握了童话故事的主旨，同时增强语言表述能力，丰富了内心的精神世界。比如，在讲授《大象的耳朵》这篇时，教师安排他们反复阅读课文里的对话内容，然后分角色进行朗读。这篇课文的对话内容较多，可以说较为适合通过分角色朗读、角色扮演的形式展开活动。接下来把学生划成诸多小组，每个小组内两人一组进行角色扮演活动。很多组狼和羊的对话就此展开，学生都走进童话世界中切身感受故事中主角的内心感触及情感活动，自己成为童话里的主人，在角色扮演中学生内心的情感逐步得到升华，整个教学课堂充满趣味。在这种变换为童话故事主人公的学习氛围下，学生的学习热情逐渐提高，都能积极全身心投入学习活动中，学生的语言表达与口语交际能力得以增强，极大地增强了童话教学效果。

（五）悉心品味语言文字，感悟童话的美

童话故事结构、语言、内容蕴含了深度的美学思想，其中培养学生审美观亦为童话教学的一个重要功效。教师须点引学生慢慢感悟童话里的语言美、意境美和内涵美，这样才能在潜移默化中塑造学生的审美观和品质人格。比如，在讲授《那一定会很好》一文时，教师先是安排学生找出符合文章主旨的优美语句及修辞手法，在朗读中细细品味课文中唯美的语言，如“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。要是能做一棵会跑的树,那一定会很好。要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好”，这一系列简单流畅、朴实的排比句，充分体现了种子、大树、手推车、椅子无私为人民服务的伟大精神。接下来，点引学生对重点语段展开深度解读和心理重塑，深入感悟这几个事物的形象美、内在美，“那一定会很美”，“那”所特指的不同含义。之后，教师指引学生结合个人生活体验，想象种子在泥土中的难受及生长时的努力，体会愿望的实现要经过不懈的努力；想象手推车装着东西跑来跑去的快乐以及椅子看似休息，却给人们提供方便，感受它们在奉献中获得快乐的心情，感悟到每个事物追求更好状态的美好愿望，让学生感悟到审美的深刻体验。

（六）续写、创编童话，增强学生的创想思维

大多童话故事结局与读者心理预期是完全不一致的，学生阅读完文本之后都会形成个性化的情感，对于主人公的结局会有更好的向往和期许。因而，教师须认真观察学生阅读后心理的显著变化，鼓励他们结合故事情境对结尾进行改编和续写，创编出自己心中所畅想的美好结局，以实现创想思维的增强。当讲完《卖火柴的小女孩》此课后，每一位学生都会对课文的结局有了不同的创想，大多数学生都认为小女孩应该有个美好的结局，而不是被冻死的悲惨场面。教师点引学生对结局进行续写，其中一个学生这样写到，“这天早上人们发现小女孩没有死，她还有微弱的呼吸，好心人把她送到医院进行医治，奇迹般地她活了过来，好心人看到她很可怜，买了一件棉袄，一双棉鞋送给她，并收养了她，她和这位好心人的女儿一起上学，从此过上了快乐的生活”。通过续写、创编故事结局的这种形式，全面调动起学术的阅读自主积极性，而且促进了对学生书面表达能力、创想力的培养。

四、结语

总体而言，童话教学的重要功效不言而喻，教师应牢牢掌握学生的认知特征、语文知识基础，采取多样化、新颖灵活的教学手段，在实际教学中尽早发现问题，并提出针对性的整改措施，将童话的教育价值发挥到极致，带领学生进入童话世界，领略语文学科的独特魅力。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“整体观照下的小学语文童话教学实践研究”（课题编号：FJJKXB19-618）研究成果之一。