高中语文整体阅读教学探究

白耀耀

摘要：语文诗歌阅读则是一项具有审美性质的学习活动，学生通过阅读学习形成对于世界更为清晰的认知，其对于学生自我表达能力以及鉴赏能力起到极大的促进性作用。伴随新课程改革逐步深入，关于语文诗歌阅读的全新方法则逐步引起教师的重视与关注，站在整体阅读的视角上解读诗歌，培养学生语文核心素养，针对整体性阅读，结合自身教学经验，分析语文诗歌整体阅读教学策略。

关键词：高中语文;整体阅读;诗歌教学

语文教师在教学中应当意识到构建整体阅读框架的必要性，将整体阅读体系渗透到诗歌教学中，关注学生自我阅读思维的培养，深化学生们对于诗歌的理解，增强学生语文诗歌知识的积累。

一、独立预习诗歌，设计整体诗歌思考题型

新课程标准中明确指出倡导学生自主合作以及独立思考的学习方式，积极努力构建开放性以及有活力的语文课程。因此教师重点关注学生语文诗歌的预习环节，激励学生们进行思考，从整体视角上深入感知语文诗歌知识点，从不同视角进行问题设置，提出思考题型，引发学生们对于诗歌进行独立思考。同时教师在设计思考题型的环节中，应当注重贴合学生实际，让学生们对于思考题型深入探究，预习中掌握诗歌整体性内容。

比如《登高》阅读教学中，在上课之前，教师为学生们提出问题：

学生1：共有八种。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。

学生2：急风则说明风很大，也是秋天的风，不仅吹在诗人的身上，更是吹进了诗人的心里。天高阔远，在茫茫天地间，诗人感觉到自己的渺小;哀猿则让诗人的心中更加增添了一分悲涼……滚滚长江东逝水，东逝的流水则让人联想到时光流逝以及人生苦短。

学生3：诗句中的“艰难”则是国家的命运和自身的命运连接在一起了，而且诗人自己处境艰难，还在担心国家的命运，我们可以看到诗人身上忧国忧民的品质。

学生4：诗人想要借酒消愁，但是自己却身患重病，却不能喝酒，本想一醉解千愁，奈何无法如愿，心中的愁绪积郁，愁上加愁。

学生们在对于预习单中的问题进行思考与解读中深入剖析诗歌内容，对于诗歌形成了整体性认识，也为学生下一环节持续探究诗人情感做好铺垫。

二、整体解析诗歌，解读诗人整体思维框架

注重分析诗歌的结构，其主要目的是让学生们从结构入手深入掌握诗歌整体内容。解读诗歌的结构本身就是对于作者的写作思路的探究，进一步理清作者的思路，把握诗歌的层次，概括诗歌的中心思想，并从中深入体会作者情感。中国诗歌中的结构形式多样化，其不同结构形式彰显出不同的情感，在深入剖析诗歌结构中解读诗歌，深化诗歌认知。

比如《念奴娇·赤壁怀古》教学过程中，教师引领学生们共同解读诗歌的结构，首先解读诗歌明线，从全景式大江东去到近处的就乱石穿空，对于怀古的人与事情，则是由远及近，从远处的千古风流人物到三国周郎，最后到自己，由远及近，从一般到具体，从而进一步把握诗人情感，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。之后从诗歌内容上进行结构解读，则将其拟定为三项，也就是自然、英雄与常人，认真探究发现他们的等级在逐步降低。首先教师带领学生们从常人的视角上解析，采取仰视角度，则会产生一种英雄比常人伟大，以及自然与英雄更为伟大的感受。而站在自然的视角上分析，采取俯视的视角，则会产生英雄比自然渺小，而常人又比英雄渺小的认识，在对于结构分析中，划分为自然、英雄以及常人三个结构层次，仰观英雄与自然，则心胸开阔，情绪高昂，俯察平凡人生则认识冷峻，心境悲凉，但悲凉过后则是一种释然──因为人生极小，那么人生的烦恼也就极小了。

三、整体概括诗歌，归纳总结形成整体认知

在对于诗歌进行深入解读中主要是对于古诗内容进行综合性研读，则是从局部到整体的环节，从现象进入到本质环节。而对于诗歌的中心思想的概括，是在对于诗歌内容深入分析基础上对于诗人情感的感慨，引领学生们从诗歌学习中感知诗人情感，理解诗歌的内涵，在整体性解读中促进学生阅读以及思维能力的提升，由于诗歌作品以及内容形式的不同，其概况中心思想或者主题方法各有不同之处，但是总体而言，站在诗歌整体视角上进行情感解析，帮助学生们对于诗歌内容的学习形成整体性认知，促进学生语文核心素养的培养。

比如《梦游天姥吟留别》教学过程中，教师带领学生们从诗歌中的梦境中入手，品位诗歌知中的思想情感，首先整体分析诗歌内容，彰显李白的“梦游之旅”，完成下列表格：

从整体框架中进行分析，诗人究竟为我们展现了一个怎样的梦境呢，同时诗人的心情究竟是怎样的呢？学生们对于整体诗歌进行解读，了解到诗人为我们描绘了一个离奇变幻、五彩缤纷的梦境。诗人徜徉其间，心神完全被奇特之景所吸引，“心颜”大开，幸福无比。等到诗人醒来之后他的心情是怎样的呢？让学生们回归到诗句中寻找，明确“长嗟”“惟”“失”反映了诗人从梦中惊醒后面对着现实时的痛苦惆怅，最终学生们在归纳总结中深刻认识到了诗人的情感体验——人生如梦，并深刻认识到李白的梦境恰恰暗含了他的一生，从最初带着理想进入到长安，结果始终不被重用，最终被放还，一场盛宴结束了，自己则被现实狠狠的打了脸，那么自己的梦也就醒了。

四、结语

综上所述，高中语文诗歌阅读教学本身是一种注重整体性感知以及整体把握的一种教学方法，善于强调从整体出发，促使学生们在阅读学习中获得整体性感知，之后对于诗歌内容进行整体性解读，把握诗歌情感，品位作者所传递的思想，最终促进学生们高效完成语文诗歌学习任务，符合语文新课程标准的要求。

参考文献：

[1]韩永杰，梁晓燕. 关于语文整体阅读教学的定位及策略的思考[J]. 参花（下），2020，（09）：50-51.

[2]张玲. 高中语文整体性阅读教学现状及改进策略研究[D].伊犁师范大学，2020.

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