媒介融合背景下新闻传播学教材的立体化开发

摘要：近些年信息技术的发展，引发了我国新闻传播学教育的变革，并且逐渐转向媒介融合，这要求新闻传播学教育能够顺利突破。教材开发作为重要部分，内容上的设置与教学存在密切关联，并且教材开发能够推进改革实施、反映教育创新成果，因此当前必须加强对媒介融合背景的探索，适应时代发展步伐，为教育工作奠定扎实基础，培养更多优秀的新闻工作者，同时打破传统的新闻传播教育格局。本文基于媒介融合背景，对新闻传播学教材立体化开发策略进行分析，构建全新的教学内容，推动我国新闻教育事业的持续性发展。

关键词：媒介融合;新闻传播学;教材开发

引言：面对媒介融合背景，我国新闻传播学教育逐渐暴露出诸多问题，尤其是教材的使用难以满足需求，内容方面比较落后，没能及时根据社会发展、行业发展进行调整，这也导致学生无法掌握最新的知识与技能。在媒介融合背景下新闻传播学主要培养能够运用多种技术工具的全能型人才，而传统教材很难满足这一要求，因此新闻教育不得不进行改革创新，对教材进行立体化开发。当前应根据专业要求对教材内容展开优化完善，基于媒介融合背景变革教学内容，打破新闻传播教育的发展局限，多培养实践创新型人才。

一、媒介融合的定义

目前伴随科学技术发展，人们的生活已经逐渐进入媒介融合时代，这也代表各种传播媒体相互融合，彼此之间的交流速度加快，当然这也造成传统媒体生存压力，为了顺应时代发展媒介融合已经成为普遍现象。现阶段媒介融合主要分为三个方面，第一船舶工具之间的融合，这是丰富信息传播途径的重要举措，尤其在结合现代发展潮流的条件下，提出传统媒介与新媒介进行融合。第二传播技术与业务之间的融合，这是为了能够更快速传播人们需要的信息内容，第三思想观念融合，代表人们对不同媒介传播渠道逐渐适应、认同，能够主动应用和掌握。

二、新闻传播学教材中存在的问题

在进入媒介融合背景下，新闻传播学教育暴露出诸多问题，其中就包括教材老套，直接导致教学过程中不得不运用传统的教学方法，因此教材也影响了后续教学成果。另外在新闻教育专业课程内容设置方面相对单一，过于注重平面媒体、广播电视等，缺少应该具备的综合性，由此可见传统教材已经落后于现代媒介传播实际需求，这也导致学生无法适应这种媒体环境，很难在新闻行业生存。

三、新闻传播学立体化教材的构成

1.媒介融合时代立体化教材

立体化教材的呈现方式要比传统纸质教材更加丰富多样，大多以文字、图片、视频、动画等多种形式展现，其中也包含了传统纸质教材，不过结合了现代数字化资源，如电子课件、素材库、网络课程等。另外立体化教材符合现代媒体性、交互性特征，属于整合多种形式的教学资源，这也有利于教学过程中开发新方法、新手段，比如翻转课堂就是基于现代短视频资源开发。由此可见立体化教材必须发挥出媒体的内在优势，通过更加生动形象的方式传递知识，以便加深学生的理解和掌握，创新学習方式、改变学习习惯。

2.立体化教材的结构

对于新闻传播学立体化教材结构体系来说，首先是教学资源模块化，每门课程除了设计纸质教材以外，应该有与之匹配点数字化教学资源，并按照模块化的形式进行开发。比如广播电视节目策划与创作，教学内容涉及到多个层面，如电视摄像、非线性编辑、视频制作、图文设计等等，可以设计为不同模块通过资源重组整合为新的立体化教材。不过需要注意立体化教材的知识处于开放式运行状态，由开发团队随时补充优化，确保学生能够掌握最新的新闻专业知识。

四、新闻传播学教材立体化开发路径

1.前端分析

新闻传播学教材立体化开发需要相对复杂的过程，由于媒介融合中的媒体形式丰富多样，并且教学内容往往处于动态化、结构体系专业化的条件，所以教材开发应由完善的团队负责，其中包括新闻传播学专业教师、教辅导员以及学生，也可以邀请专业领域人员参与到其中。前端分析主要是为了明确教材的选题与开发方法，为后续实践提供重要参考依据，在内容方面要涵盖整个新闻传播学课程体系，比如电视摄像、新闻摄像、非线性编辑以及电脑图文设计等多个课程，并非某门单一课程设计，而每门课程又会分为若干子项目，通过分析避免设计过程中存在重叠。

2.教学设计

教材内容应该能够清晰反映出适用于哪种教学方法，例如在《电视摄像》课程教材开发中，应避免追求多核心，必须遵循课程特点与媒体功能适用原则。对于该课程来说教学内容应该由摄像机基础、电视构图以及电视用光等知识组合而成，而这些知识适用于微视频等现代教学方式进行展现，更容易达到预期的教学目标。除此之外教学内容能够灵活调整，在实践教学中随意组合，能够给予学生的实际情况采用自主学习、线上线下学习以及翻转课堂学习模式。

3.资源开发

作为相对庞大的工程项目，教材立体化开发必须要投入大量资金、人力等资源，并且要求参与设计的新闻传播学教师具有实践经验，同时配备专业演播厅、摄像设备、编辑排版系统等，通过团队的共同努力来完成教材资源开发。在教材设计前教师必须全程指导，同时严格审核、把关，确保教材编排科学合理、资源可用性。例如电视摄像课程中，由团队共同完成视频脚本撰写，教师主要肩负知识点讲解的工作，其他人负责视频拍摄与后期制作，教师进行整体把控与理论指导，共同打造出立体化教材资源。

4.作品发布

在新闻传播学立体化教材资源开发完成后，按照要求进行编排、封装，同时在相应的媒体平台发布，注意选择较为适当的封装形式，并且采用多平台、多终端，发挥出教材资源的最大化价值。在上传到平台后必须要注意数据库接口的留置，这样便于后续进行查看，了解教材资源的具体使用情况，从而便于后续修订与更新，满足不同用户的需求。

结束语

媒介融合是信息时代下的显著特点，为了促进新闻传播教育改革创新，必须抓住媒介融合背景下的发展机遇，对新闻传播学教材进行立体化开发，以此来培养出具有现代特征的新闻工作者。现阶段新闻传播教材应该采取多种不同形式的设计，包括传统纸质教材、数字资源以及互联网平台发布的教学资源，可以将不同的资源进行整合，为新闻传播教学创造有利条件。另外立体化教材应具备现代媒体性、交互性，必须发挥出新闻传播学的优势，弥补传统教材中的短缺，切实加深学生对新闻传播知识的理解与掌握。

参考文献：

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作者简介：赵怀瀛，男（1986.5—），汉族，籍贯：北京通州，西安交通大学新闻与新媒体学院硕士，西安交通大学出版社编辑，工作方向：新闻传播学教材和学术专著的出版。