高校体育竞赛机制的建构方式探讨

罗刚林

（武警警官学院 四川 成都 610000）

引言

竞赛教学机制是一种与传统教学模式有显著区别的新型教育模式，这种教学机制从性质上更加强调学生在教学过程中的体验感，即更注重教学氛围和情境的营造，从而极大学生主观上的参与积极性，达到更好的教学效果，高校体育课程的教学中引入这种类型的教学机制符合体育课程教学的特征。

1、针对竞赛学的总体阐述

高校体育教学中竞赛机制的建立，是一个专业而复杂的过程，在机制建立前，需要相关教师和学校管理人员对于竞赛学的相关知识有一定的了解和掌握，竞赛学是竞赛教学机制建立的基础和依据，只有对竞赛学的基本内容和原理有了清晰全面的认识，才能运用竞赛学原理建立好相关的教学机制。

1.1、基本内涵

竞赛学从性质上来讲是一门综合性的学科，其中包含了管理方面、行为方面、控制方法方面的理论性内容。是针对体育竞赛开展过程中可能出现的不同现象和具体情况进行研究，并寻找其规律的综合性科学。从这个角度上来讲，可见竞赛学与体育课程具有非常密切的联系，体育体育运动参与的本质目标虽然在于锻炼身体、提高自身的健康水平。但从参与体育运动的意义和精神内涵角度分析，可知竞赛意识和竞赛中可获得的体育体育精神形成和磨炼是更为重要的，这也是竞赛机制引入到高校体育课程教学中的重要原因。

1.2、对于高校学生的积极意义

首先，体育课程教学中竞赛机制的建立有利于学生对专业的竞赛学以及竞技体育项目理论知识有一个更为切实全面的了解。在传统的高校体育课程教学内容中，理论课程体系中虽然也有一部分竞技体育的以及竞技学的相关内容，但对于学生来说，这部分内容一方面在深入和全面程度上存在不足，另一方面，也缺乏相应的教学实践内容与之匹配进行教学。这对于高校学生的体育课程学习效果会产生一定的负面影响。当竞赛教学机制引入后，意味着体育课程的大部分项目内容的教学都能本着体育项目训练的实际要求和目标，依托竞赛的形式开展，教学实践性较之传统教学模式更高，对学生学习和理解相关的理论知识，并在实践中找到自身的不足提供了重要依据；

其次，完善客观教学体系。这一点主要是从高校体育课程的教学体系和教学组织形式本身的角度上来探讨的。大部分高校的体育与课程教学开展虽然在形式上具备了理论和实践两部分内容，但在理论课程的教育教学方法和具体内容结构上仍然是相对比较陈旧和传统的，这对于体育课程的教学而言具有一定的阻碍作用。另外，从实践教学开展的角度上来说，大部分教师都是利用借助体育器材或有限的体育训练场地单一的开展重复性或以强度提升为形式的实践体育课程，对于学生来说，重复或高强度的训练容易使学生产生困难感，不仅不利于体育课程教学效果的提升，还会使学生产生疲惫或厌学的情绪。当竞赛机制引入到体育课程教学的内容体系中后，新的教育教学模式必然能够激发学生主观上的学习和参与兴趣，这也是着力提升学生体育运动能力和身体素质的有效手段。

2、基于专业教学的运动项目具体分析

对于专业的体育院校而言，竞赛教学机制的引入需要结合具体的运动项目内容和类型来进行。对于学生来说，体育竞赛学专业的学生则更应当充分站我不同竞赛形式的设计与组织运行方法，基于此，竞赛教学机制的构建需要依照不同的项目类型进行具体的分析。

从具体的体育运动项目的角度分析，可知具有竞技性特征的体育运动项目都可以作为教学主要内容引入到竞赛机制的教学构建项目中去，具体来说，包括以下几种基本项目：第一，球类运动项目中的足球、篮球以及羽毛球和乒乓球。观察可见，这几种运动项目不仅在性质上具有比较典型的竞技性特征，且不同的球类在运动能力要点和对学生的身体素质要求侧重点上都有所不同，这意味着要想结合不同的具体体育项目构建竞赛教学机制，需要教师首先对多多种不同类型的体育运动项目的特征和规则有一个全面的了解，随后再结合校内的现实条件在具体的课程教学中构建竞赛教学机制；第二，田径类项目。这类项目是具有竞技体育特征的最为典型的项目内容，比赛中不仅考验运动员的身体素质，其临场发挥的应变能力和个人的心理素质也会对比赛状态和最终的结果的产生影响。从这个角度上来讲，竞赛机制的引入不仅能够从形式上锻炼和提升学生的体育运动能力，部分项目中这一机制的引入还有利于全面检验和提升学生的心理素质，是全面实现学生体育综合素质的提升的有效路径；第三，传统文化背景下的武术类项目。这类项目的竞赛教学模式构建，需要在整体节奏上放慢，并且教师考核学生体育运动效果的侧重点也会发生很大的变化。对于武术项目来说，学生对于项目运动的内涵和价值的理解是十分关键的。只有首先对武术这种具有丰富传统文化内涵的运动项目的价值和意义有了深刻准确地理解，才能够在具体的运动实践中把握住这项运动的精髓，达到相应的运动参与效果。

3、竞赛教学机制的建构与应用

3.1、建构策略

（1）做好前期的组织规划。

竞赛模式的特点是具有时效性和实践性，要想在体育课程教学中融入竞赛教学模式，从机制构建的角度上来说，更需要在教学模式投入应用前期做好组织和规划工作，只有从教育教学资源、教学具体组织形式以及教学的具体项目内容选择等多方面入手做好规划和控制，才能确保竞赛形式的体育教学模式得以顺利开展，教师在前期不仅要结合具体的体育运动项目做好器材、场地的准备，在整个教学流程的组织推进中，教师也要注意营造竞赛的氛围，从前期准备阶段就需要入手指导学生做好一系列准备工作，帮助学生首先从思想上形成竞赛的意识。

（2）做好竞赛教学模式的组织实施。

关于组织实施的环节，教师要本着体育竞赛的基本原则，追求学生在竞赛中体育精神的锻炼和培养。并且在竞赛的类型和强度上进行合理控制，确保竞赛教学机制的引入遵循循序渐进的原则。到了竞赛教学机制的具体落实环节，机制的构建不仅要从实践训练的角度入手，更要注重学生理论知识掌握的扎实程度。因此，具体的教学机制构建需要按照理论教学体系和实践教学体系两条不同的路径完成构建工作。首先，为了帮助学生了解具体体育运动项目竞赛形式的内涵和意义，教师首先要从竞赛学的本质出发，将相关的理论知识内容传授给学生，让学生对竞赛机制的内涵和形式有一个初步的了解。这也是为进一步教学工作的开展提供便利的必要条件；其次，关于实践教学模式的组织实施，教师不仅要注重为多种不同的体育竞赛项目提供实践教学的平台，针对部分项目还可以从教学组织形式的角度出发寻找新的实践教学变动形式，让学生获得更加丰富全面的竞赛体验。对于高校学生来说，这也是增强其主观上对于体育体育课程兴趣的有效方法。

（3）教师提升自身的组织能力水平。

在竞赛机制下，教师的教育教学状态与传统的教育教学工作开展相比需要进行及时的调整和优化。这意味着教师自身也需要针对自身的教育教学水平和能力进行一定程度的优化和调整。具体的提升优化方法包括了理论知识学习和实践经验积累两方面内容。首先，在理论知识的学习和掌握方面，教师应当积极从自身的角度出发，对于体育竞赛模式和相关的理论知识进行系统全面的学习，力求在课程教学开展的过程中用过硬的理论知识指导个人实践工作的开展。另外，教师也需要重视个人实践教学经验的积累，对于教师来说，竞赛教学模式和相关的运行机制也具有一定的先进性。教师在具体的教育教学工作中积极尝试参与不同体育运动项目竞赛机制的组织和实施，实现个人实际教学经验的积累，为更好地适应竞赛教学机制的要求提供帮助。

（4）教学评价工作的及时有效开展。

教学评价工作在任何的课程教学工作开展中都占据着非常重要的地位。构建了新的教学机制，具体的教学效果评价是机制构建效果的重要检验方式。体育课程的教学开展中，新的教学机制和教学模式的运用也需要通过对实际教学效果的评价来衡量新的教学机制是否符合具体课程教学的要求。对于体育运动项目和课程教学效果的评价和检验工作来说，教学评价的难度本身就相对较大，不同体育运动项目对于学生的基础运动能力和身体素质水平都会提出相应的要求，关于教学评价工作的开展，不仅要注意评价态度的客观性，对于竞赛机制背景而言，也应当避免单纯靠竞赛成绩来为课程教学的开展进行评价。另外，在评价主体的选择上，也应当注重多样性的原则，尽可能将参与到竞赛机制构建的各个环节的人员都纳入到评价体系的参与人员范围内，提高评价工作的综合性和全面性。

3.2、体育竞赛教学机制的应用要点

从具体应用的角度上来说，竞赛机制的应用要点主要包含了三方面内容。一是教育教学开展的过程中要注意具体运动项目的科学选择。部分运动项目在本质特征上有竞技性强弱的差别。因此，为了切实发挥竞赛教学机制的作用，在具体应用这种教学机制开展教学时，教师需要选准具体的体育运动项目；二是应用中的组织实施方法。除了上文所提到的合理组织和合理推进外，教学组织方式的选择和优化还包括了对先进教学工具和技术的应用；三是对竞赛成绩态度的正确引导。竞赛机制是适应于体育运动训练的一种新的教学机制，但由于竞赛具有胜负结果的差异，教师在组织完成了相应的教学过程后，还应当从面对竞赛结果的态度方面对学生进行引导和教育，这也是培养学生面对体育运动项目精神和态度的一种方式。

4、结束语

综合来讲，对于高校体育课程教学过程中引入竞赛机制的主要原因，一方面是基于竞赛机制与体育运动性质的匹配性，另一方面也是为了实现教学模式的丰富和完善，作为教师，应当从客观的角度出发认识和学习竞赛学理论知识，并积极积累教学实践经验，力求实现竞赛教学机制与高校体育课程教学结合取得更好地实际效果。