对中小学武术的思考

（吉林体育学院 吉林 长春 130022）

前言

中国武术是中华优秀传统文化的一部分，是中国历史流传下来的文化瑰宝。在习近平总书记推出“一带一路”战略的同时，面对众多的外来文化，我们需要坚定自己的文化信仰，发展我们自己的武术文化，对外推出我们的武术文化。练好外功的同时，我们也需要练好内功。体育是文化的一种形式，是当今世界各族人民进行文化交流和经济往来的一种重要手段，更是为世界人民的健康做出巨大贡献。中国作为世界5大文明古国之一，自然有着其独特而深厚的传统文化，而具有多种文化价值功能的武术就是其中的代表之一。自新中国成立以来，国家一直都非常重视武术的发展，但武术在学校体育教学中的身份一直都颇为尴尬，甚至有一丝可有可无的感觉。武术的普及要以教育为本，其中又以中小学的教育为重中之重。对此，本文分析中小学武术教学的发展现状进行分析，发掘其中的发展潜力，为促进中小学武术教学的普及和完善添砖加瓦。

1、中小学武术教学

学校武术，是指“在学校领域范围内开展的、以教育为目的的武术项目。其内容是选择符合学校教育特点的武术技术和知识，通过适用于学校体育教育的多种运动形式；在学校体育课、课外武术活动、课外武术训练和竞赛中进行的一种有计划、有组织的教育活动”。

武术是古代军事战争一种传承的技术。历史悠久，但是“武术”一词被广泛使用实在清末时期，直到新中国成立后才明确“武术”这一定义，并使用至今。“民国时期，人们主要从实用技术和体育运动两方面来认识武术，而新中国成立后，虽然不同时期对武术的概念表述不尽相同，但是基本框定在体育范畴 ”。而在本文中所指的，主要是指近代以来，尤其是新中国成立以后在现代学校教育体系中开展的武术教学活动，是学校体育的重要组成部分。

2、中小学体育武术教学的困境

新中国成立以后，1956年国家教委将武术列入中小学体育教学大纲。至此，基础教育在政策上，武术都被作为体育课的必修内容，虽然在武术教育实践的过程中，有很多学校因为各种原因没有开设武术课，但是武术自进入学校体育的必修内容之后，它的地位从未被动摇。进入21世纪，我国社会政治、经济、文化高速发展，然而学校武术教育的现状依旧：“当前中学的武术教学内容基本上不能按照教学大纲规定的学时开课，开课率仅占40%”。2004年4月2日，中宣部、教育部联合出台了《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，要求新学期始，中小学要将民族精神教育内容纳入各学科，体育课适量增加中国武术等内容。但是，时隔两年后，国家体育总局组织众多专家，历时2-3年遍及全国的中小学武术教育现状调查报告显示：我国中小学武术教育现状堪忧。“学校不开设武术课”、“领导不重视”、“师资严重缺乏”、“学生武术认知水平低下”、“教学内容单一”、“学生喜欢武术，但不愿意上武术课”等等，成了这份科学调研报告中出现频率最高的词语。

前前后后的几十年里，国家有关部门为了普及和完善中小学武术教育，多次进行了武术教育的改革和教学内容的调整，也组织了不少专家进行相关研究，但是，我国的中小学武术教育现状仍不尽如人意。对此，我们不禁疑问：是中国武术落伍了吗？是中国武术不再适合我们的教育发展了吗？是中国武术内涵不再具有先进性了吗？答案显然是否定，传承多年、文化底蕴深厚、内容丰富、功能多元的中国武术远远是西方任何一项体育运动所无法媲美。那么，问题就来了，我们的中小学武术教育为何会出现如此尴尬的局面？这是一个值得我们深思的问题，它影响着我们中小学武术教育的普及和发展，更关系着我们内在的文化自信。

3、中小学武术教学尴尬局面的原因

通过对中小学武术教育现状的分析、归纳和总结，引发这种尴尬局面的原因主要是由于以下几个因素造成的。第一是中小学生对武术的认知不足方面。中国武术源远流长，而正是因为中国武术的源远流长，所以中国武术在我国的群众基础非常深厚，甚至可以说是在中国没有人不知道什么叫武术，在加上各种电视剧、电影、漫画、小说、杂志等等对武术的艺术宣传效果，为武术蒙上了一层神秘的面纱，成为了一种拥有神秘力量的象征。作为没有清晰分辨能力的中小学生，武术在心中几乎被神化。所以当中小学生在遇到体育课武术教学时，认识到武术的本来面目时，内心对武术憧憬的高楼大厦瞬间坍塌，童真的梦想遭遇冷冰冰的现实时就会对武术产生一种很消极的看法；第二是中小学武术教学内容方面。中小学武术教学内容不是动作组合就是武术套路，或者除了武术套路还是武术套路。这样，在中小学体育教学实践中学生的积极性很难调动起来，课堂的开展和教学效果就很难达到预期的目标；第三是师资力量方面。在中小学校，武术教师基本都由体育教师担任，而在体育教师中，武术专业毕业的体育教师极少，大部分其他专业的体育教师又无法担任武术教学工作。很多体育教师对在大学期间学习的武术已经遗忘殆尽，面对要教学的现实处境时，只能现学现用，这样子就不用说教学效果了，就单单教师自身的动作质量就很难保证。因此，就很难在武术教学中获得学生的认可，就更难激发学生的兴趣，取得满意的教学效果。或者在武术教学中，教给了学生动作组合或武术套路之后，不懂得如何去诠释技击用法和含义，只懂得套路的打法，在面对教学时，只能含糊而过。这样，会让学生感觉学习武术和学习健美操没什么区别，在现实生活中没什么意义，记着套路还浪费脑子，更加不愿意去学。另外，在中小学体育教学中，一个班40-50位学生，教师的精力完全没有办法顾及到每一位学生，更不要说详细纠正每一位学生的武术套路动作；第四是武术教学场地和设施方面。中小学校几乎没有武术教学专用的场馆，上武术课是不是在田径场上课就是在篮球场上课，在上课过程中没有软垫或者地毯保护，导致武术动作学生不敢做，技击性动作教师不敢教。慢慢地，就会挫伤学生学习武术的积极性，更会影响教师的教学热情。以上四种原因是造成中小学武术教学现状尴尬的主要原因，当然，还有其他各方面的原因，在此就不一一叙述了。

4、多角度发展中小学武术教学

4.1、正确认知武术，坚定文化自信

在中华上下5000年的文明中，武术作为其中的一颗璀璨明星，自诞生起，便广受国人的发自内心的喜爱，这是一种源于血脉的情节。搜索中国知网，在大多数关于学校武术教学的相关研究中表明，大部分中小学生是喜欢武术，爱好武术的，但是他们不喜欢上学校的武术课。

在有关研究中表明：学生了解武术主要通过影视武打片和武侠小说，二者所占比例分别达到了86.9%和46.2%，学校体育课仅占26.9%。这说明了问题的原因所在，学生对于武术认知源于途径，而途径的表述不真实，造成的学生认知武术就会偏差。

随着科学技术的发展，现代影视利用光影和电脑技术将武术技击和技法夸张和修饰，升华到了一种艺术的角度，例如，在影视剧中的角色不惧刀枪，力大无穷，飞天遁地等等都是习练武术的效果。文学上夸张手法的运用以及巧妙的修饰手法，书中人物栩栩如生，强烈的代入感满足了人们内心的武侠梦，体现出对武术强烈的喜爱之情。但，这并不是真实的武术。在影视剧和小说中，武术的技击功能被无限强化，甚至神化。中小学生没有足够的思维和分辨能力，在面对这类的信息时就会自然而然的产生误导和偏差。在他们的内心中就会觉得武术就是技击，就是打斗，学了武术就是无所不能的。实际上，最初学习武术不是动作组合就是武术套路，没有电影中的声光效果，也没有小说中的夸张情节。

没有正确的认知，学生对武术的兴趣也只是一种好奇，当正式学习武术时，影视中的武术与现实中的武术在学生心中产生强烈的落差，便会迅速磨灭掉这种兴趣，从而也失去了学习武术的动力。

技击只是武术的功能之一，但技击不是武术的全部功能。随着时代的发展，武术的多种功能逐渐被挖掘，很多时候，人们习武健身、养生、磨练意志、休闲娱乐。但我们在教学中呢？往往都是重武术技术的教学，而轻武术理论和武术文化的教学，甚至直接跳过。所以，我们在武术教学实践中的首要任务是，教给学生什么是武术。武术的内涵是什么？武术的分类是什么？武术的文化是什么？要让学生正确的认知武术。

将中国武术的优秀成果视为一种中华文明成果来审视；将中国武术的文化形态视为一种传统优秀文化形态来传播；将中国武术体系视为一种科学的知识体系来传承；将中国武术技术视为一种健康的身体行为来推广。在中小学武术教学时，我们要深挖中国武术的优秀文化，去传承，去发扬。武术教学教的不单单是技击，更是文化。文化是主体，技击或者武术套路是客体。引导学生正确科学的认知武术，鉴定自我的文化自信，武术自信。

4.2、丰富教学内容，培养学生习武兴趣

我们在中小学的教学实践中，要坚持《体育与健康新课程标准》的要求，以学生为主体，老师为主导，利用多种教学内容，充分调动学生学习的积极和主动性。例如，教师在教导学生武术的动作组合和武术套路时，先分析动作的含义，讲解动作的技击用法，不要一味的就是武术套路，要让学生从身体和思想去感知武术究竟是怎样的，与其他的运动有什么的区别。另外，我们可以让学生在教师的指导下进行一对一的技击练习，当然，这是要在保障学生安全的前提下进行。也可以在教学过程中，穿插一些武术与生活的练习，遇到危险时的做法，紧急挣脱的做法等等机动性很强，接地气的内容，形式多样，让学生去充分感受武术，培养习武的兴趣和爱好。

4.3、提高教师素质，完善教学力量

教师是教学的组织者，也是影响教学效果的最重要的变量。无论是什么学科的课程，教师的专业素质可以说是直接影响教学质量的好坏。特别是武术专业的体育教师，一旦教师的教学素质达不到标准，将会直接影响到学生的学习效果，甚至会使学生产生厌恶的心理。所以加强体育教师的教学素质，培养武术骨干教师将是我们中小学武术教学的一个重点。另外，现今我们的中小学武术教学一般采用行政班教学的模式，这就产生了一个问题，我们的武术教师能否有足够的精力去兼顾每一个上课的学生，观察学生的学习进度，保证教学的质量。所以，我认为，可以去尝试武术的小班教学，或者第二课堂的模式去教学。这样我们能够保证武术的教学质量，也能够让学生在教师的指导下进行技击性、对抗性方面的武术练习，学与用相结合。

4.4、完善武术教学场馆，强调武术仪式感

武术进入中小学体育教学中已经很多年了，但几乎所有中小学都没有属于武术的场馆。在需要上武术课的时候，只能去田径场或者篮球场上，这就会让学生感觉到武术是多余的，不重要的。只有改变武术的这种现状，拥有属于武术自己的场馆，才能更好地让学生进行学习。另外，如果没有适宜的场地设施，武术的某些动作教师不敢教，学生不敢练，就很大的打击教师的教学积极性和学生的学习积极性，也不能很好的体会武术的魅力。

中小学武术教学的落寞，对比的是校外跆拳道、武术培训班的红红火火，我们从中是否有什么可以借鉴的呢？武术的仪式感，从中我们可以发现他们对于武术的仪式感非常的看重，从武术的礼仪到服装等等，对于武术文化的传播和武术形象的树立非常到位。这些我们可以在中小学的武术教学中实践中尝试推行，对于武术形象的建立和武术文化的传播，这是非常关键的一环，细节决定着成败。

在经济全球化的今天，各国之间的文化交流也非常频繁。中小学武术教育应该找准自己的立脚点，以弘扬中国传统武术文化，提高学生身体素质为己任。本文对中小学武术教学的现状做出分析，并归纳总结出中小学武术教学尴尬局面的4点原因，分别是：中小学生对武术的认知不足方面、中小学武术教学内容方面、师资力量方面、武术教学场地和设施方面，从文化认知、教学内容、师资力量、场馆和仪式感4个角度出发，探讨了中小学武术教学完善的可行性措施，为普及和推广中小学武术教育，弘扬中华传统武术文化出一份力。