混合式教学模式在高职药物分析技术课程中的实践——以药物含量测定为例

代晓丽，高 敏

（云南轻纺职业学院，云南 安宁 650300）

混合式教学是西方学者最先提出，由国内学者所倡导的，是指网络教学与传统的非网络教学相互混合实施并达到取长补短目的的教学模式，它糅合了建构主义、结构主义、人本主义等多个理论，体现出以教师为主导、学生为主体的教学过程。混合式教学模式转变了师生角色，重构了教学过程和评价方式，对知识传递和内化的过程进行了调整和优化[1]。

药物分析技术是一门研究药物质量规律、发展药物质量控制的学科。通过学习可使学生具备检测药品质量的基本知识和技术技能，使其能够胜任药品辅助研究、生产、经营、临床监测以及监督管理岗位中的药物质量分析工作[2]。

随着新冠肺炎疫情的暴发，教育界经历了疫情期间停课不停学的线上教学检验，混合式教学模式得到了进一步发展。对于高职高专院校专业课教师来说，如何在教学内容多、学生基础参差不齐、学生接受能力差异明显的状况下，让学生在知识与能力的提升上有更多获得感，从而提升自身教学本领，是值得探索的问题。笔者结合自己的实践经验，从以下6个方面阐述混合式教学模式在高职药物分析课程中的实践。

1 教材分析

所选教材为中国医药科技出版社出版，金虹、杨元娟、彭裕红主编的《药物分析技术》（第2版）。该教材以职业能力培养为理念，以必需、够用为原则，强调“教、学、做”一体化教学。药物分析技术是药学和药品制造类专业的一门核心课程。药物含量测定是本教材的必会项目之一，核心目的是让学生学会药物含量检测技术技能。

1.1 课程定位

本门课程的方法与技术技能具有“四性”，即实用性、先进性、规范性、示范性，这“四性”能拓展到食品类、农产品类、化妆品类、农残检测类等相关专业的应用，能对学生的学习迁移起到帮助作用。

在本次课程学习前，学生已经学会了现代分析仪器的基本原理、结构和操作方法，掌握了基本的容量定量分析操作，熟悉了基本的药物属性，如药物的结构和性质等。药物含量测定要求学生在此前基础上，学会规范而熟练操作现代分析仪器的技术技能。

1.2 教学内容

含量测定技术技能广泛应用于药学、食品检测、农产品检测、化工、化妆品等领域，药物的含量测定课时设为4学时，共160分钟。教学内容遵循“重点突出，难点分散”原则，选取应用广泛的含量测定方法和技术——容量分析法、分光光度法、色谱法。

1.3 教学目标

1.3.1 知识目标 让学生掌握《中国药典》（2020年版）通则中上述3种技术测定药物含量的原理和方法，结合云南省职业技能大赛药品检测技术、药学综合技能的规定，应用到8种药物含量检测中，即：葡萄糖酸钙、维生素B1注射液、桂利嗪片、别嘌醇片、甲硝唑片、西咪替丁片、吡哌酸片、盐酸二氧丙嗪片的含量测定。

1.3.2 能力目标 让学生规范、熟练地将仪器分析的知识和技术技能应用到药物分析中，能根据药品质量标准，完成药物含量测定操作，从而具备从事药品质量检测的能力。此目标又分化为：让学生能熟练查阅2020版《中国药典》，编写规范药物含量测定的设计方案；学会3种测定药物含量的规范操作流程、正确填写药品含量检验报告书；提升观察问题、分析问题及解决问题能力；具有学习的正迁移能力。

1.3.3 育人目标 让学生牢固树立药品质量安全意识，养成科学严谨、实事求是的工作作风，养成探究式学习习惯，具备集体意识及团队合作能力。

1.3.4 教学重难点 课程重点一方面是要融入课程思政，另一方面是要让学生具备针对3种测定方法的技术技能应用能力。难点为让学生养成规范而熟练的操作习惯，并能快速精准地进行数据处理。

2 学情分析

学习此课程前，学生已经具备了一定的专业基础知识，学会了一些基础操作技能，如：样品处理方法、现代仪器的基本操作，也具备了一定的信息化思维。

笔者在教学实践中发现：高职学生在学习这门课程时，往往存在课中对知识点明了，课后却易混淆的状况；学生的思想和行为上也存在一些短板，如：责任与担当意识薄弱，个人与集体的位置摆不正；在技术技能方面存在对仪器操作不熟练，自制力差、容易受外界干扰，一说就会、一做就错等问题，也有操作不熟练、不流畅、不精准等情况；在学习能力上存在基础差异较大，普遍缺乏总结概括、融会贯通的能力，导致学生学习的正迁移能力较差。

3 教学方法

学情反映出的问题要求教师在教学设计与实践中合理选用教学方法，笔者结合实际采用的有：充分利用蒲标网、对分易、思维导图、3D仿真实训、慕课等多个信息化平台（线上教学），进行翻转课堂、任务驱动法、案例分析法（线下教学）等多管齐下的混合式教学，让学生在探究活动和实训的过程中进行自主学习、自由表达、自主探究，从而完成对知识及对规范化操作的掌握，激发学生的学习热情，调动学生的积极性。学习方法采用“五法组合”——查中学、思中学、学中做、做中学、练中学，具体为：让学生以小组为单位，在蒲标网查寻规定药物含量测定方法（查中学）；再进行检测方案设计（思中学）；分组讨论方案的可行性和注意事项，并进行小组间评价（学中做）；进行仿真实训练习，以求技术技能的规范性、精准性、熟练性（做中学、练中学）。“五法组合”以学生探究活动为主，让学生进行自由表达和讨论，通过模拟实训，完成对自主知识及技术技能体系的构建。

4 教学过程

4.1 课前准备

采用翻转课堂教学模式，教师和学生分别进行课前准备，教师课前准备有：通过对分易平台提前一周发布学习任务，同时将教学资源（慕课）、学习任务清单、在线测试题目、《中国药典》查阅信息模板等通过对分易学习平台共享给学生，要求学生在限定时间内完成自主学习。教师教会学生查阅资料的方法，给其提供信息检索的思路，及时与其进行有效沟通；进行线上或线下的课前答疑与辅导，及时掌握学生学习动态，以此做好充分的备课工作。

学生的课前准备有：自主学习相应内容，进行基础知识的自我检测，对照教师提供的信息检索模板自主查阅《中国药典》，总结云南省职业技能大赛规定的8种药物含量测定方法及要求[3]，为课程学习做好充分准备。

4.2 学时及教学时间分配

学时按照新课导入、互动交流、仿真实训、操作纠错、思维导图、作业布置6个环节进行分配，根据教学目标和学生情况分配线上线下教学时间，教学重点在仿真实训和操作纠错两个环节上，目的是让学生养成熟练而规范的操作习惯，同时在教学中巧妙融入课程思政。

4.3 新课导入

通过现象举例、启发引导、微课3种方式开启课程，启发引导举例：阿司匹林小剂量用于抗血栓、大剂量用于抗炎，一方面让学生感受到药物含量检测的重要性，另一方面让学生体会如何从琳琅满目的药品中选择标示量符合病人病情的药品，由此引发思考，标示量不同，药理作用不同，因此，需要根据病人具体病情用药（线下教学）。

微课举例：教师播放药物含量测定微课，帮助学生梳理课前知识点，激发学习兴趣，继续探索现代分析仪器在药物含量测定中的应用，让学生主动进行小组讨论，进入方案设计环节。

4.4 课堂实施

通过翻转课堂、仿真实训进行课堂实施。在翻转课堂中采用互动交流的方式完成5个教学活动，每个小组从云南省职业技能大赛规定的8种药品中自主选择一种药品进行含量测定方案设计。设计要求包含药品基本信息、测定基本原理及方法、仪器及试剂、操作注意事项、操作流程图、检验报告表。方案设计完成后，进行方案陈述、小组提问、互评、教师点评等环节。整个课堂实施让学生充分体会个人与集体关系的重要性、提高责任与担当意识。

仿真实训围绕学、练、测3个环节（课程思政融入环节），即学技术要点、练规范操作、测实训效果，让学生养成规范而熟练的操作习惯。具体为：根据任务让学生自主设计方案，选择实训项目，在熟悉药物含量测定操作流程的同时完善设计方案，在反复的仿真训练中逐渐熟练操作。在学生熟练后进行仿真实训测评，将成绩合格作为上仪器进行实际操作的必备条件。

学生在取得合格成绩后，需绘制操作流程思维导图，以此帮助学生进行归纳总结，帮助其形成科学思维，规范其操作行为。将思维导图上传至对分易学习平台“讨论区”，评比出最佳作品，让学生产生成就感。

教师在仿真实训现场对学生进行指导，及时发现其操作错误并纠正，通过对操作错误和不规范操作的案例进行分析及纠错，让学生牢记实训中必须严格执行的操作规范要点，由此再次强化新时代高职学生的责任与担当意识。

课堂实施突显了以课程思政和技术技能为主线，以学生为主体、教师为主导的现代职业教育理念。

4.5 课后提升

课后，学生应认真温习课前自主学习内容，完善设计方案和思维导图，再次熟悉实训操作，增强自身责任心。教师应多关注学科前沿与技术发展。课后提升由师生一起通过复习、共享、问卷等方式，完成教学任务，促进教学相长。

4.6 考核评价

考核评价贯穿于教学环节之中，其更侧重于课堂参与，肯定学生学习成果以激励学生进行自主探究。采用课前、课中、课后多层化的评价体系，同步应用自评、互评、教师评的多元化评价方式。

考核评价分数占比为：课前自测和信息查阅占20%；课中设计方案、小组自评互评、课堂参与、仿真实训占60%；课后单元检测、方案完善占20%。考核评价结果由教师统计汇总后上传对分易学习平台，组成学生的平时成绩。

5 板书设计

板书设计以提纲式为主，分为3个区域。第一个区域为测定方法的简要提纲，如：容量分析法、分光光度法、色谱法；第二个区域为学生自主设计的方案提纲，如：葡萄糖酸钙的容量分析方案提纲；第三个区域为仿真实训要点，如：仿真实训的操作规范要点。板书设计要简洁明了、思路清晰、重点突出。

6 教学反思

6.1 教学设计亮点

6.1.1 贯彻课程思政 药物含量测定方案设计、仿真实训、思维导图等环节环环相扣，可以明显提升学生的学习效能感和学习自信心，使学生成就感倍增。

6.1.2 混合式教学转变师生角色 混合式教学包括自主设计—仿真实训—规范操作习惯养成—操作流程思维导图4个教学模块；由教师主导，以学生为主体，学生成为学习的主动探究者和构建者。

6.1.3 信息化教学能提高学习效能，革新精密仪器的使用常规借助现代网络和多样的信息化教学平台，能极大调动学生的学习积极性，提高学习效率。借助仿真实训，在提高学生操作能力的同时，有效保障了精密仪器的完好率，一改传统教学中学生对精密仪器“只能看不能摸”的被动局面。

6.1.4 内容选材与岗位标准对接、与技能大赛相融合 教学设计具有开放性、灵活性的特点。教学内容选取云南省职业技能大赛规定的药物含量测定方法，以岗位工作任务为主线，融合分析检测类职业技能大赛内容，实现一体化教学。

6.2 课程实践存在不足

在课程实践中，笔者也发现了一些不足之处：首先教师的课前监督不严格，少部分学生的课前预习不到位、准备工作不充分，这些学生表现出对课堂互动缺乏积极性；其次课前学习小组的设置具有局限性，部分学生性格内向，在小组互动时显得怯场；最后极少数主动性较差的学生，自主探究性不强，操作时易出错。

针对这些不足的改进措施是：教师要严格监督学生课前学习情况，优化小组设置，如：将不同性格、不同特长的学生组成一个学习小组，让每个学生找到自己的位置，让学生相互帮助，共同进步。增加部分学生的训练量，帮助其熟能生巧，从而实现学习的正迁移。

7 结语

综上所述，混合式教学模式的实践，融合了现代多媒体技术以及很多先进的教学方法与手段，线上线下齐发力，体现出以教师为主导、学生为主体、应用能力为目标的教育本质。同时也为专业课程教学探究提供了一条新路径，取得了一定效果，为学生学习的正迁移奠定了坚实基础。