小学科学教学现状以及对策研究

□福建省南平市建阳区莒口中心小学 朱相海

之前，小学科学作为一门综合学科，受重视程度不高，因此，学生在课堂中获取知识的效率也不高。新课改以后，小学科学面临着巨大的挑战。教师除了要将基础科学知识讲解给学生以外，还要注重学生能力与素养的培养，努力在科学课堂中将学生培养成一名综合能力强的人。

一、情境教学，激发学生课堂学习兴趣

小学阶段，科学就是一门研究科学与技术的基础学科。所以，在新时期此学科知识点的学习变得更加重要。情境教学法在课堂中的运用能够帮助学生构建知识体系，并激发学生的学习兴趣，因此受到了教师的高度认可。当小学科学教师通过创设情境展开教学时，学生的课堂注意力十分集中，对科学知识的学习兴趣也随之升高。

例如，学生在学习“用手来测量”内容时，小学科学教师一上课先展示出一张具有几棵大树的照片，说道：“一名学生周末去公园玩耍时看到这些树，想要知道这些树到底谁更粗，但是用眼睛判断不出来，你们能帮助他想一想办法吗？”学生逐渐进入教师创设情境，将自己想象成去公园玩耍的主人公，积极开动脑筋想办法。有的学生表示可以用手测量，然后比较个数再确定哪棵树更粗。有的学生则提出拿一根绳子测量每棵树的宽度然后再比较绳子的长短。教师由此展开探究教学，促使学生先通过测量桌子和椅子的高度，使学生在测量过程中学会观察和比较，进而使其认识到测量工具和单位学习的意义。情境化的科学课堂更加有趣，使学生参与课堂活动的热情更高。

二、信息教学，增强学生探究知识好奇心

信息技术不仅能够将课堂知识以形象化、生动化的手段展示出来，还可以调动学生的学习动力。鉴于此，小学科学教师在组织教学活动时可以实现信息化教学，促使单调的科学课堂有趣起来。这样，学生探究知识的好奇心也随之变强。

例如，学生在学习“植物是活的吗”内容时，小学科学教师一上课便利用信息技术将自然界的动物和植物图片展示出来，鼓励他们自主判断它们是不是活的。很多学生在看到不同状态的动物及其周边产品时都能够快速作出判断，但是在判断植物时却出现了不同的结果。有的学生认为有的植物是活的，因为它们是绿色的，而发黄的植物是死的。有的学生却认为植物是死的，没有生命。随后，教师又借助多媒体展示了校园中的植物从春天到夏天，再到冬天的四季变化，促使学生通过植物的生长发芽以及开花结果，认识到植物也是有生命的。为了增强学生对植物是活的的理解，教师准备了一些人工制作的假花和假叶子等，鼓励学生结合已有知识点辨别植物的死活。在信息技术辅助的科学课堂中，学生探究知识的好奇心和求知欲随之升高，学生的视野也变得更加开阔。

三、活动教学，提高学生课堂动手能力

科学是小学阶段重要的一门学科，对锻炼和提升学生的动手能力和创新意识十分重要。所以，在小学科学课堂中，教师进行了改进与创新，通过组织多种多样的活动展开教学，以此锻炼学生的动手能力，为其高效地掌握科学知识奠定基础。

例如，学生在学习“测量反应快慢”内容时，小学科学教师一上课便说道：“同学们，上课前我们先来做一个翻拍手游戏，同桌两人为一组，分别将右手重叠在一起，其中一人静止不动，观察另外一个人手上的动作，等他快拍到自己的手背时快速转正。”学生立即进入了游戏状态。当学生乐此不疲地进行游戏活动时，教师又将尺子展示出来，让学生快速单手抓尺子，组织小组游戏活动，然后通过动手制作表格和记录数据比较出“谁抓住的次数比较多，同时记录下抓住的位置”。游戏结束后，教师可以提出问题“抓尺子的游戏需要用到哪些感觉器官”“一个人的两只手的反应速度一样吗”“男生和女生的反应速度谁更快呢？”“我们能不能通过反复训练逐步提高反应速度呢？”学生结合游戏和活动数据进行分析和讨论，从中发现了感官训练的意义。在活动式科学课堂中，学生的参与度很高，动手能力也由此提升，而且还能够在活动中高效获取科学知识，进而体会到科学学习的重要性。

四、生活教学，凸显学生课堂主体地位

小学科学教师可以应用生活法进行教学，调动学生的学习积极性，使学生在生活环境或者话题的引领下不断提升和完善自我，在实现学生课堂主人翁地位的基础上促进他们科学能力和素养的发展。

例如，学生在学习“磁极间的相互作用”内容时，小学科学教师上课时先利用多媒体将磁悬浮列车的图片呈现出来，并结合图片讲解了其中的原理，促使学生感受到科技带给生活的便利。稍后，教师拿出两块磁铁，表演一块磁铁悬浮在空中的实验，说道：“同学们可以猜一猜为什么一块磁铁会悬浮在空中吗？”很多学生展开思考，并且想要自己动手进行实验探究。教师由此引出磁铁的两极知识点。紧接着，教师将一提前准备好的磁铁分发给学生，促使学生在课堂中模拟实验并说出其中的原理。在动手活动过程中，学生自主发现了有时候磁铁能够快速吸引到一起，有时候磁铁一直远离对方，并对此十分好奇，为教师后续讲解磁极和方向奠定了基础。当教师利用实物讲解了南极和北极以及磁极间的相互作用后，学生恍然大悟，并产生了验证的冲动。教师又顺势将课堂还给学生，鼓励他们在验证的过程中掌握“同性相斥”“异性相吸”的知识点。在生活情境中，学生能够真正成为课堂的主人，主动性和积极性都很强，获取知识的效率也会随之升高，其课堂主体地位得到了充分体现。

五、结语

综上所述，在新课改背景下，笔者对小学科学课堂教学现状进行了分析，并且提出了情境、信息、生活、活动等不同形式的教学方法和对策，希望学生的学习兴趣、动手能力、思维水平等能得到不断提升和发展。而具备了一定能力的小学生在以后的学习生活中会更加从容、自信，其综合能力和水平也会越来越高。