小学语文整本书阅读指导策略探析

□山东省淄博市张店区莲池学校 刘萍

一、小学语文整本书阅读的意义

随着时代的发展，小学语文阅读教学也要与时俱进。在阅读领域，像过去一样只是针对教材课文展开阅读指导教学的情况已经不能满足当代学生的成长以及社会对人才的需求。通过整本书的阅读指导，教师能够帮助学生构建一个更加宏大的思想世界，让学生学到更多的东西，受到更为强烈的熏陶。而且因为整本书阅读必然会占用课后的时间，需要学生提升自主阅读技巧，有一定的阅读习惯，从而实现学生阅读技能的拓展与延伸。这对于他们今后自发进行语文学科领域的探索和其他学科的主动学习都有巨大的帮助。

更重要的是，整本书阅读非常考验学生思维的连贯性，能够锻炼学生的联想能力，是一种更深层次的能力结构调整。要读懂整本书，学生就要从整体上对书籍进行思考，要把每一次阅读的体会串联起来。这种思维训练是阅读教材课文时很难做到的。而且在整本书阅读中学生的时间更加充裕，不需要回答如课堂般预设的各种问题，完全可以进行天马行空的联想，甚至把自己在现实生活中的经历和见闻都代入进去，进入一个更加瑰丽多彩的世界，产生很多创造性的想法，逐渐具备强烈的创新意识并积极付诸行动。

二、小学语文整本书阅读现状

虽然小学语文的整本书阅读如此重要，但是目前的教学指导情况不容乐观。首先，部分教师并没有充分意识到整本书阅读的重要性。有的教师只是平时向学生推荐一些书籍，至于学生是否喜欢读，有没有碰到自己难以解决的问题，并不十分关心，完全作为一件“课外”的事情让学生自己解决。还有的教师甚至可能根本就没有要求学生进行整本书阅读。学生在课外读书是一件纯粹自发的活动，教师根本不掌握相关情况，自然也不会对学生进行相应的指导。

其次，有的教师没有将学生的阅读兴趣激发出来，也不注意培养学生的阅读习惯。比如，教师虽然对学生进行了阅读指导，但仍然采用传统的课堂阅读教学方法，让学生在课后自主阅读的时候也像在上阅读课一样，严重降低了整本书阅读的趣味性。学生的阅读意愿很低，经常敷衍了事。整本书阅读的作用和效果自然也很难发挥出来。还有的教师则干涉过多，时刻追踪学生的阅读状态，学生有了一点阅读进度就要在教师的指导下进行反思总结，整体阅读感受支离破碎，持续阅读的积极性同样很难形成。

三、小学语文整本书阅读指导策略

（一）通过良好体验，展现整本书阅读重要性

鉴于小学生不喜欢听“大道理”而更关心自身感觉的特点，教师应该想办法先让学生在整本书阅读中获得比过去更好的阅读体验，然后引导他们认识到这种体验，发现自己通过整本书阅读得到的成长，用事实说明整本书阅读的重要性。

以部编版小学语文五年级上册第三单元的“快乐读书吧”为例，其中主要提到了童话和神话类故事。教师可以向学生推荐《格列佛游记》等篇幅比较长的中外童话故事。此类故事一般都是阶段式的，阅读难度不大。也就是说整个故事前后连贯，有逻辑关系，但又能看作几个部分，每个部分读完都会有相应的收获。教师可以在指导学生读完几个部分之后，带领他们进行回顾总结，引导他们回忆自己的阅读体会和学到了什么，让他们发现整本书阅读带给了自己很多成长的快乐。

（二）通过创新形式，增强整本书阅读趣味性

教师应充分认识到，整本书阅读与课堂阅读教学不同，不能采取完全一样的教学策略方法，必须保证学生在阅读中的快乐感受，让他们能够一直阅读下去。所以教师在阅读教学指导的形式上，必须加以创新。又因为整本书阅读经常发生在课后时间，教师很难进行有效的控制，所以要把学生的积极性调动起来，充分听取学生的意见及建议。

例如，对于家中有电脑等信息化设备可供利用，家长能够提供一定帮助的学生，教师可以推荐他们在网上阅读电子版的整本书。此类电子版书籍有的具备同步书评功能，学生在阅读的过程中遇到不懂的内容可以直接通过书评帮助自己了解。又如，对于某些心思比较细腻，注意阅读氛围的学生，教师可以推荐他们在阅读的过程中听一些音乐，以烘托阅读气氛，使其更深地沉浸到阅读状态中，遇到问题记录下来，到校后由教师集中解答指导。这些适合不同学生的阅读及指导形式一定能够获得学生的欢迎。

（三）通过鼓励表达，强化整本书阅读有效性

小学生不可能特别清晰地将自己所有的疑问都交给教师指导解决。所以，如果能够给学生充分表达交流的机会，学生就能够利用这种机会梳理自己的思路，解决很多藏在深处，还没有被他们意识到的问题，强化整本书阅读的有效性。

例如，教师此前推荐学生阅读少儿版《西游记》。经过一段时间后，教师可以组织一次表演比赛，学生自由结组，选择《西游记》中的一个故事自行改编、排练和表演。表演之后，由全班同学进行投票，选出最受欢迎的一组。而投票的过程，可以直接变成一个交流表达的过程。教师鼓励学生积极发言，投票者可以说明自己为什么投票或不投票，表演者则表达本组的剧本创作和表演思路，互相交流自己对《西游记》阅读感受和理解。因为涉及自己的表演是否能够获胜，学生之间的交流就很充分和激烈，学生在思维的碰撞中就能得到更深的理解。

（四）通过自由阅读，保持整本书阅读持续性

在以上策略推进的过程中，学生的阅读能力与习惯、思维水平等都会被逐渐提升起来。他们会产生越来越强烈的自由阅读愿望，希望能够依靠自己的力量完成整本书的阅读，选择自己喜欢的书籍和阅读方式进行阅读。

例如，教师可以要求学生每阅读完一本书的时候写一篇整体的读后感，对字数等不进行强制要求，主要看学生是否产生了足够的阅读收获与成长。如果结果尚可，教师就可以让学生再选择一本书继续阅读，并提供一份书单供学生参考。如果学生选择的是书单之外的书籍，则要由教师加以审核，确定适合学生阅读后再对他们给予一些阅读指导，保证他们阅读过程的顺畅。在阅读方法上，学生也可以自行选择，但教师要提醒学生遇到难关的时候一定要记着向教师请教，不要自己钻进牛角尖里出不来。

综上所述，整本书的阅读教学指导对不少小学生和小学语文教师来说都是一个重要的考验，是新出现的情况。为了获得良好的整本书阅读成果，师生要付出巨大努力，要有毅力长期坚持，不断进步。望大家对此都能有足够的重视，不断提升自己，提升学生，让整本书阅读指导工作能够不断开展下去。