新课标下小学语文生活化教学方式的运用探析

□福建省漳州市诏安县桥东中心桥园小学 沈惠琼

我国著名的教育学家陶行知先生曾说过：“教育的目的是生活，要在生活中寻找教育。”同时在新课程改革背景的影响下，小学语文新课程标准也对新时期的小学语文教学提出了新的规范与要求。生活化教学方式应运而生，其不仅要求教师要把教学与学生的实际生活联系起来，在完成教学任务与教学大纲的过程中，还要注重对学生实践能力和创新能力的培养，使小学语文教学更加丰富，使小学生的学习效率也更加优化，为其将来能够更高效地参与语文学习奠定坚实的基础。基于此，笔者立足自身多年的教学经验，就新课标下小学语文生活化教学方式的运用进行相关阐述如下，以期能够带给一线教育同仁一些有价值的参考与借鉴。

一、设计生活化教学环境

小学生虽然年龄相对比较小，但是其心思敏感，对环境的感知能力比较强。同时，“环境”相当于学生在学习和成长中的第三任“教师”，与学生的学习有着密不可分的联系。因此，在实际的教学指导过程中，教师可以对教学环境进行生活化的设计与布置，以在增进学生熟悉感的同时，使其能够在轻松、愉悦的环境中主动且高效率地参与语文知识的学习，既促成课堂教学的顺利进行，又助力学生学习效率的进一步提升。例如，在教学《北京的春节》这篇课文前，教师可以提前指导班上的学生搜集家里与春节相关的物品，如上一年春节留下的窗花、对联、灯笼等，并将其带到教室里来，然后在课上先与学生一起按照当地过节的风俗习惯等对教室环境进行布置，使教室充满春节的喜庆氛围。教师再引导学生说一说自己家里在春节的时候有哪些习俗、有哪些自己喜欢的又有趣的事情，并给学生教唱过年顺口溜：“廿三糖瓜儿粘；廿四扫房日；廿五糊窗户；廿六炖猪肉；廿七杀公鸡；廿八把面发；廿九蒸馒头；卅晚上熬一宿；大年初一扭一扭。”以在优化教学环境与教学氛围的同时，调动学生的学习热情。之后，教师再引导学生进行课文的学习。这样学生在了解北京春节“老规矩”的过程中，既能够生动把握文章的主体内容，形象理解文章所体现的内涵，又能够在助力课堂学习效率提升的同时，有效增加对我国民俗文化的了解。

二、引入生活化教学内容

新课标引导下的小学语文教学内容不能局限于对课本知识的讲解上。教师要立足于教学大纲、教学主题，丰富教学内容，在生活化教学模式的引导下，有意识地将生活化内容引入课堂中，从而使学生能够深刻感知生活中的语文，感知语文中的生活元素，在开阔其知识视野的同时，助力其语文学习热情的激发，也助力“学以致用”教学目标的达成。例如，在组织学生学习《爬山虎的脚》这篇课文时，为了引导学生更好地感知课文内容，更好地认识爬山虎这种植物，在条件允许的情况下（学校里有爬山虎）教师便可以带领全班学生走出教室，到操场上观察围墙上的爬山虎，观察爬山虎在不同时期长出的叶片的大小、颜色、形状，实际找一找爬山虎的“脚”，看其是不是像课文中所描写的一样“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角…也是嫩红的，这就是爬山虎的脚”，进而借助生活中的真实内容强化学生对爬山虎的认知，并使学生在观察植物的过程中，获得观察能力的有效锻炼，激发对课文的学习兴趣。

三、再现生活化教学场景

小学生不管是理解能力还是认知能力都相对不足，时常不能正确理解和把握课本语言文字背后的意境和情感。对此，教师可以借助生活中的具体事物和场景为小朋友进行教学场景的再现，以在丰富学生语文知识学习体验的同时，能够有效吸引学生的注意力，“唤醒”其内心的语文学习激情，并使学生能够准确把握和理解文章背后所蕴含的情感，缩减形象思维带来的抽象学习“障碍”。例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，学生不能很好地想象出“梧桐树叶被雨水打湿粘在水泥道上”的场景，也不是特别理解课文题目的内涵。对此，教师可以借助多媒体教学技术，以视频或者动态图画的形式在大屏幕上呈现梧桐树叶掉落在水泥路上的画面，以便学生能够直观感知这一景象，明白为什么作者会把树叶看成“金色的巴掌”，使其惊叹大自然的神奇，并帮助学生更好地理解课文内容与课文展现出的场景，在加深其学习印象的同时，引导学生深刻感知文章作者想要通过文章表达的思想情感……进而在信息技术的辅助、在生活化教学场景再现的过程中，不断增加学生的认知及其探索自然规律和大自然奥秘的欲望。

四、布置生活化课后作业

“作业”在任何学段、任何学科都是其中的重要教学环节，在小学语文教学中也不例外。但是在新型生活化教学模式的指引下，教师要结合教学内容为学生制定生活化的课后作业，借助操作性和实践性都比较强的作业内容提升学生完成作业的积极性和主动性，使其能够在亲身实践的过程中，感知课上所学知识对实际生活的影响，并从中获取学习成就感。例如，在指导学生书写观察日记时，教师可以为学生布置一项实践类作业——植物种植，即引导学生挑选自己喜欢的植物种子将其种植在花盆里，引导学生对自己的植物进行每日照护（浇水、施肥、拔草、松土……），并且要求学生记录植物的生长情况，可以以照片的形式，也可以用绘画的形式，然后将植物的生长过程以文字的形式写入观察日记中。这样不仅能够给学生带来直观的实践感受与实践体验，还能有效优化小朋友的观察日记书写质量，促成其作文书写能力的提升，更使其能够在实际的生活体验中，深刻感知大自然生命的真实意义，从而懂得珍爱生命、敬畏生命。

综上所述，语文知识的学习离不开生活，而学生学到的语文知识也终将运用于生活中。将生活化教学方式运用于新时期的小学语文教学中，是对新课程改革和新课标要求的贯彻与落实，能够给传统的小学语文教学带来新的“生命力”，在优化教学氛围、丰富教学内容的同时，有效吸引学生的注意力，提高学生的学习参与热情，进而拓展学生的知识面，加深其对语文知识的感知和理解，并在提升其语文学科综合素养的同时，助力小学生的高质量成长与发展！