科学活动中如何培养幼儿的探索能力

□福建省龙岩市连城县文亨镇中心幼儿园 吴东萍

幼儿的知识经验是他们在探索过程中自主获得的，所以大家常说，幼儿是主动的学习者。为了让幼儿获取更多的知识和经验，教师要给他们创造更好的条件，给予他们更多的支持、引导和激发。但幼儿科学教育的过程，不同于幼儿自发的探究，因为受幼儿自身知识经验的影响，在自发科学探索过程中，幼儿没有明确的目的，常常只是为过程而参与过程，为探索而探索，完全沉浸于、满足于探索的过程中，具有一定的盲目性和偶然性，所以在幼儿进行科学自主探索的过程中，教师要科学合理地指导幼儿。

一、鼓励质疑，放手操作，支持探索

在科学活动中，幼儿是主动的探索者。教师要做的就是要尽量创造条件，促使幼儿主动探索，并能顺利完成探索。每次幼儿提出自己关心或有疑惑的问题时，教师先引导幼儿运用已有经验，猜想可能出现的结果，再带着问题通过亲自动手探索，验证自己的想法。如，在一次科学实验活动“水的表面张力”中，笔者让幼儿大胆猜测在装满水的水杯中放入回形针，水会溢出来吗？大家在热烈猜想后，更急切地想知道自己的猜想是否正确。那么就要通过实践证实了，笔者让他们边操作边观察水面有什么变化。经过幼儿的自主探索，亲手实验，往装满水的杯子中放入一定数量的回形针会导致水面像鱼眼一样鼓起来，但是鼓起来的水面好像一张薄膜盖在水面，使水不会溢出来，其实，这层薄膜就是水的表面张力，但是如果往杯子里加入过多的回形针，水的表面张力就会被破坏，水还是会溢出来的。幼儿通过自己动手真正体验到探索的乐趣，成功的快乐，也体现了一种科学的价值观，在问题面前每位幼儿都有平等猜想和探索的权利。

二、营造氛围，发现问题，激发探索

为幼儿创设一个轻松、和谐的学习环境，提供各种科学互动的设备和材料，准备丰富多彩的自然角、科学角、种植角、饲养角，为幼儿营造一个广阔的探索空间。生活中可供幼儿操作和探索的材料很多，只要是幼儿感兴趣的，想了解、能感知、无危险的材料都可作为幼儿探索的对象，教师应当有意投放一些凹透镜、凸透镜、万花筒、螺丝、剪子、沙、石、水等，并定时更换，随时扩展操作材料。幼儿对富有新意的材料，总是表现出特别有兴趣的样子，他们对新事物都想看、听、摸、问，这时他们的思维和探索精神处于最佳，教师要抓住时机，启发和引导幼儿，鼓励幼儿从自己的发展水平出发，自己选择活动内容，决定活动的时间，并用自己的方法进行科学探索。幼儿的自主性在活动中得到了极大的满足，他们自然更“热情”地参与材料的摆弄和分析思考中。

三、记录信息，总结经验，引导探索

记录不仅能反映幼儿的探索活动，亦是他们继续进行探索的重要途径。幼儿在与周围的事物、材料相互作用时，将自己的发现、感知记录下来，既方便他们的交流表达，更有助于幼儿探索结论。如，开展“大蒜的生长过程”活动可引导幼儿做连续性的观察记录，每次记录大蒜苗的高度。在探索水的表面张力时，教师为幼儿提供一次性塑料水杯、尺子、水壶、回形针等实验器具，并教会幼儿做好记录。教师先让幼儿大胆猜测用一张纸盖在装满水的瓶口中，然后将瓶口包住，快速将水瓶倒立，猜猜水会流出来吗？之后让幼儿动手试一试，用打√、×记录猜想情况。记录完成后，教师要引导幼儿和大家共同分享与交流发现观察的结果，如果有不相同的结果，或在记录表上有争论的，可引导幼儿再次探索，还可以引导幼儿把记录表装订成册。经过一段时间的积累，幼儿可看到自己在不同时期所做的科学探索记录和当时的想法，这会引起他们不断反思，得出自己的结论，形成自己对科学的质朴的认识。同时，坚持记录还帮助幼儿养成系统、严谨的探索习惯，在潜移默化中促使他们的探索能力不断提升。

四、鼓励合作，探讨交流，总结探索

教师鼓励幼儿自主探索，但不表示在探索过程中就只能依靠自己的能力。教师要根据探索活动的实际情况，鼓励幼儿之间相互帮助，通过合作更高效地完成探索活动。幼儿借助与同伴的交流，能丰富彼此的知识和信息量，增加许多新经验。幼儿在交流时，教师可为幼儿创设时间、空间，根据幼儿交流观察能力、分析能力、表达能力等的强弱搭配，为幼儿合理分组。教师要引导幼儿根据记录表表达与交流，多运用有启发性的语言，并按照由易到难的顺序交流。在幼儿交流中，教师主要是倾听幼儿的发言，让幼儿先进行两两交流，再进行集体交流，如此更有利于他们顺畅地交流，并有效增加交流的有效性和针对性。科学活动中幼儿的合作交流，有益于调动幼儿参与活动的积极性，促进同伴间学习，使幼儿形成对科学经验的认识，构建和产生新的科学经验。

五、适时帮助，科学指导，评价探索

在幼儿探索过程中，教师要给予幼儿充足的时间，耐心观察，充分信任，杜绝不必要的帮助，更不要随意打断和“纠正”幼儿的自主探索。为此，教师在幼儿探索操作时，尽量不要说话，影响他们，亦不要在他们之间不停走动，最好是在他们活动范围外的位置观察。在个别幼儿确实需要帮助时，教师要小声引导，不要影响其他孩子的操作。同时，指导要尽量采用启发式的语言，不要直接告诉幼儿怎么做，而是引导他们自己想出操作方法。观察到幼儿的失败操作，教师不要立马纠正和提供帮助，而是要给幼儿多次尝试的机会，让他们在不断尝试中自己摸索出正确的方法，才能更开心地享受到成功的乐趣和体验。让幼儿尽兴地按自己意愿操作、探索，大胆放手幼儿反复操作，让幼儿不断从失败中获取感知，才是科学的、适宜的引导方法。

教师的认可对幼儿会产生积极的影响，所以，在评价时，教师要多采用鼓励的方法，但不用空洞地表扬，而是要选取有针对性的实际内容评价，如，“操作非常熟练”“观察得真仔细”等。同时，教师可多用微笑或点头面对幼儿，耐心听他们述说自己的想法，在他们表述不完整时，教师可以用“还有别的想法吗?”引导他们继续思考。在幼儿遭遇失败时，教师则多鼓励他们“你可以再试一次，说不定下次就成功了。”也可以让他和同伴交流取经，从而改正自己的错误。教师放手让幼儿在交流和讨论中发现和更正自身的错误，就是给了他们更广阔的成长空间。

六、结语

在幼儿自主探索活动中，教师始终不能忘记自己的“角色”，当好幼儿科学活动的好助手。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要，幼儿才是科学学习的真正主人。教师只有放开双手给幼儿足够的活动空间和丰富的活动内容，才能多层次、全方位地培养幼儿的动手能力，培养出更适合未来社会发展的人才。如此，教师才能做好幼儿科学探索的引路人，并坚持用正确的方法引领幼儿不断探索、学习、发展。