基于OBE 的农业高职院校教学管理研究

张明珠

（江苏农牧科技职业学院，225300，江苏泰州）

农业高职院校在教学管理中，应详细明确课程核算，重视OBE 教学理念的运用，将评价课程作为标准，根据高职院校课程教学目标选择最佳的教学方法，有效提高学生的专业能力和就业能力，保证教学效果达到预期要求。

1 OBE 教育理念概述

OBE 教育理念主要是指成果导向教育，本身为教育学习产出的教学方式，最初主要运用于澳大利亚、美国的基础教育改革中，《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中，就OBE 教育模式进行探讨，将OBE 教育理念定义为能够清晰组织和聚焦的教育系统，围绕学生能够获取更多实质性成功经验，更好地开展未来生活，认为OBE 教育理念能够转换现有的教育范式。除此之外，OBE 教育理念强调个性化评定、人人都能成功、绩效责任、个性化评定、能力本位、精熟，希望所有的学生学习过程中都能获得成功，要求高校教育学生过程中，必须根据学生的个体差异，选择个性化的评定方式，实时掌握学生的实际学习状况，一旦发生问题及时采取措施予以纠正。除此之外，教学评价工作开展之前，要求高职院校保证每一个学生都精熟教学内容，这个过程中不能区别对待学生，给予每一位学生机会，以提升教学水平。

2 农业高职院校学生的现状

与其他普通院校的学生相同，农业高职院校学生本身有着积极向上、阳光的心态，要求教师开展教学工作期间，必须详细了解学生的特点，就学生的专业特长进行分析，据此调整现有的教学方式，保证高职院校课程教学能够达到预期目标。除此之外，大部分高职院校学生都有着自身的专长，虽然部分学生存在基础知识水平较差的问题，但是，这些学生均有着学习新知识的动力。农业高职院校的课程与其他院校相比，具有专业性更强的特点。农业高职院校的学生对实用性知识的兴趣比理论知识更高，更愿意学习技能型的知识。学生进入农业高职院校学习，一般能更好地认识自己，明确自身的定位，在农业高职院校的学习氛围中，能更好地适应学习环境和就业环境，增强动手操作能力。

3 农业高职院校教学管理的实际状况

3.1 教学目标不明确

对农业高职院校教学管理工作的实际状况进行探讨，发现其存在课程教学目标不清晰的问题，部分教学目标与教学实际状况不符，设定的目标缺乏特色。除此之外，作为课堂教学管理的重要内容，教学目标是否合理与课堂教学管理效果有着密切关系，独特的教学目标不仅能够为教学工作开展提供指导，还能培养更多高素质的人才。同时，农业高职院校设定教学目标，主要围绕着人才培养工作开展，根据人才培养工作的定位调整教学目标，引导教学主体更好地理解教学意图，为一系列教学工作提供指导。另外，高校课堂开展教学管理工作期间，要不断重视教学目标的设定，并就设定教学目标的实际效果进行分析，可知是否存在严重雷同和固化现象，这与课堂教学管理组织人员是否重视教学目标有着密切关系，决定了课程教学内容是否具有创新性，是否严重降低了整体教学水平。在OBE 教育理念下，教学目标的设定及其作用非常关键，部分高校开展课程教学时，存在课程教学目标缺乏特色的情况，使得教学活动进行时，教学目标的引导作用无法得到发挥，课堂教学成为机械、相似的环节，教师主体在教学活动中缺少特色化目标，最终导致课堂教学成为一种近乎任务完成式的过程，学生很难提升能力。

3.2 教学考评标准有待改进，评价效果不全面

教学考评是课堂教学管理功能实现的基础。高校教学考评标准的落地落实对于促进教师更好地按照教学的要求和标准组织实施教学具有较强的指向性。高校的教学考核和评价是课堂教学管理的重要工作内容。考核评价的标准是否科学对教师的教学效果产生直接影响。高校课堂教学管理部门在进行教学考评标准的设计和设定的过程中，对学生学习主体、能力驱动和教学结果导向相关教学管理理念缺乏重视，对教师在课堂教学管理及实际教学环节的表现也未真正纳入考评标准，导致课程教学考评无法获得全面的结果。同时，部分高校还存在有选择性地开展教学评价的现象，并未严格执行相关设置标准，导致课程教学评价存在较大的随意性。另外，部分高校教师对教学考评也存在糊弄心态，在无上级管理部门监管的情况下，会以传统标准和惯例开展教学评价，而课堂教学管理部门在进行考评时也会选择性地“失聪失明”，从所谓的和谐和睦、团结友好的角度推进实际的考评工作，导致教学考评制度最终成为没有影响力、约束力、导引力的一纸空文，教学风气趋坏。

4 优化农业高职院校教学管理的措施

4.1 制定明确、清晰的课程目标

农业高职院校开展教学管理工作期间，要结合学生的具体状况制定最佳的课程目标，详细了解课程教学要求，设置专业课程目标时，不应以学术性要求为主，理论课程不能作为主要教学课程，并且考虑到农业高职院校的课程要求与就业要求有着密切关系，制定课程目标过程中要充分考虑到岗位职业素养要求。专业教师开展课程教学时，要将课程教学的目标告知学生，帮助学生掌握课程的学习方法，明确课程教学标准及课程的考核方式，让学生更全面地认识课程，便于学生做好充分的准备，更好地配合教师完成课程教学任务。除此之外，明确清晰的教学目标还能帮助教师更好地掌握课程教学方向，便于实时掌握学生的学习进度，实时调整自身的教学方法，保证大多数学生能够更好地掌握课程教学内容，提升学生的专业素养，最终达到农业高职院校的教学目的。

4.2 合理设计教学目标的实现路径，优化教学方法

设计教学目标时，农业高职院校教师要结合学生的状况设计教学目标的实现路径，选择最佳的教学方法，要求教学方法必须具有灵活性、可操作性。详细了解农业院校教学工作开展的具体状况，可知使用次数最多的教学方法为任务引领方法，运用这一教学方法可以根据课程任务的情况将学生合理分组，由组长负责课程任务，并负责带领组员分步完成课程教学工作，这个过程中为了避免出现部分学生偷懒的状况，教师要实时监督小组成员完成课程任务的具体状况，明确小组中不同学生在任务中所做的贡献，根据个人任务和小组任务的实际完成情况予以指导。除此之外，教师要认识到自己在教学工作中担任的角色为引导者，并不是整个教学任务的主导者，不同学生的分工和角色有着较大差异，学习较好的学生可以引领较差学生共同完成课程任务，以实现教学目标。

4.3 结合过程考核开展教学评价

开展课程教学评价时，要根据学生掌握课程的实际状况进行评价，以此验证教师本身的专业素养，了解教师本人授课水平是否能够满足课程教学要求。除此之外，详细了解农业高职院校的学生，发现部分学生存在害怕考试的状况，主要表现为疏于思考、不想验证，教师要建立积极、有效的评价激励手段，帮助学生认识到教学评价本身是一种重要的教学手段，这种教学方法应用的目的并不是为了惩罚学生，主要是为了培养学生的成就感和荣誉感。除此之外，教学评价本身还有着教学监控的作用，通过考试的方式帮助学生更好地认识自己学习的不足，引导学生找到最佳学习方法。

详细了解课程教学评价，可知其涵盖了教学工作的方方面面，主要包括能力目标评价、知识目标评价、教学过程评价三方面，其中能力目标评价主要是指课程任务的完成质量和进度，教学过程评价主要包括作业和出勤，科学评价不同课程教学部分，采用分值的方式帮助学生更直观地了解课程学习状况，上述三方面分别占30%、20%、50%。教学评价不仅能够有效提升学生学习课程知识的积极性，还能增强学生课程教学的参与度。教师还可以将学生互评和自评融入课程教学评价，以期加快课程教学目标实现的速度，保证学生能够在课程教学中学到更多知识。同时，教师要引导学生更好地明确自身学习过程中存在的不足，了解自身的学习能力和学习水平，为提高农业高职院校的教学效果发挥学生的主体作用。

5 总结

要想提升农业高职院校教学管理水平，就要了解农业高职院校学生的需求和实际状况，制定明确、清晰的教学目标，做好教学目标实现路径设计工作，运用科学的教学方法，结合教学过程的实际状况进行教学评价，营造良好的学习环境，提升学生的思维能力，以期培养出更多高素质人才。