智慧课堂下小学信息技术问题式教学策略研究

张敏敏

摘要：目前阶段，随着我国教育事业不断完善，在小学课堂教学过程中逐渐应用智慧课堂形式开展教学工作。教师应全面注重加强学生核心素养教学。而良好的核心素养是学生未来踏入社会生存发展的关键品格。随着新课改不断推进，促使信息技术在小学教学课堂上的得了更广泛的应用，同时随着教育理念不断更新，相关教师也能对是教育方式进行有效性创新，这促使小学教学课堂更加全面，学生学习能力也得以显著提升，智慧课堂中应用信息化技术开展教学工作，是新世纪教育工业主要发展趋势。本文主要分析了在智慧课堂下小学信息技术问题式教学策略，希望能为相关教师提供一定的帮助，为我国教育业发展做出相应贡献。

关键词：智慧课堂;教学策略

引言

智慧课堂指的是将传统课堂教学形式进行有效性转变，将教师在课堂中的主体地位转变成辅助位，这样才能对学生进行有效性实践培养，这样的教学形式符合新课改所提出的要求。在智慧课堂中，不断应用信息化技术，促使课堂教学模式更加间接有效，由于学生存在个体化差异，对此在教学时名教师必须进行针对性教学，充分满足学生实际发展需要。随着智慧课堂理念不断推出，在未来小学课堂中，全面构成智慧课堂是主要发展趨势。

1构建体系目标，促使学生美好发展

相关教师必须明确整体教学策略，从而真正形成智慧课堂，以问题式开展学生教学，从而促使学生思维能力得以显著提升，保证学生能更好的应用所学的知识应对生活中遇见的问题，这能提升学生解决问题能力，以40分钟的课堂为基础，通过不断研究问题式教学策略，从而保证课堂教学具有全面性、创新性、统一性，通过教师不断完善教学策略，真正发挥出信息技术在课堂教学中所起的作用。在还较为传统课堂教学中，主要教学方式是，反复练习。而应用智慧课堂开展教学工作，主要是通过问题为载体，促使学生形成良好的创新性思维，通过对产生的问题不断开展相应研究，促使学生养成良好的学习习惯，提升学生思维创造性能力，并且保证学生解决问题能力得以显著提升。

问题教学法创造性地提出了以“核心问题”为重点的“问题与答案迭代”螺旋教学模式，教师应对学生进行有效性引导，帮助他们提出假设，鼓励他们实践、认证，并在“假设确认”过程中不断提出问题，通过形成迭代问题，促使学生自身思维能力得以显著提升，教师也应及时纠正存在问题的地方。引导学生不断论证问题答案，从而得出正确结果，促使学生思维能力得以全面发展。通过开展智慧课堂，并且在信息技术的大力支持下，教育机构可以建立“问题领域”的科学体系，它将包括高质量的课程、资源、示例等，从而形成全面的资源数据库，为教师检索、查阅相关信息提供便利。通过不断汇聚相关资源，从而对学生进行真正意义上的教学工作，从而实现个性化教育目标。通过不断发展智慧课堂等教学理念，将智慧课堂中的软硬件进行有效结合，并且与学生形成有效性互动，打破教学局限性，从而对学生进行更好的教育，促使学生美好发展。

2构建体系原则：多元化、智慧化互动课堂

2.1帮助学生监理思维模型，养成良好的学习习惯

以建构主义为基础的智慧课堂，在理论上对认知结构的领域和理论的最新发展，通过问题式教学方式，促使学生不断思考，不断重复问答，促使师生之间形成良好的探讨，从而促使课堂吸引力得以显著提升。教师通过帮助学生建立自己的思维结构和知识体系，在这一过程中教师应将学生作为课堂主体，教师进行辅助，从而显著提升学生运用知识的能力，从被动获取知识向自主形成知识转变。在开展智慧课堂教学过程中，在信息技术的支持下，时间空间限制能得以有效突破，应用信息技术促使学生小组更加灵活，保证所有学生都能进行更好沟通合作学习。

2.2问题设计原则

关键问题的提出必须科学合理，而无效问题会对开展课堂教学有效性造成一定影响，可能导致教学环节出现混乱现象。通过有效的问题设计原则，能促使课堂教学更加有序，也有助于学生在学习过程中提高对问题的认识，促使自身解决问题能力得以显著提升。问题的数量应适当，如果提出的问题较多那么可能导致课堂教学效率极低，由于问题较多学生没有过多的事件进行问题思考，这就导致课堂教学可能出现形式化现象。课堂问题应有针对性，不要太容易或太难，太简单的问题只停留在理解和记忆的层面上，真不利于培养学生的创新性思维。如果问题太难学生可能不会对其形成正理解，这对大大降低学生学习兴趣。对此呼叫时必须保证所提出的问题具有科学性、合理性、适度性、针对性、激励性。

3构建体系策略：实现智慧型教学目标

3.1邓学段设计课堂教学模式

低学段教育以“问题导向”的形式，结合相关教学手段，帮助学生发展思维模式，以解决问题，提高学生的基本意识。教师也可以采用半主导形式开展教学工作，在教学过程中，积极鼓励学生，大胆说出自己的内心想法，从而促使学生实际解决问题的能力得以显著提升。

中学段采用以“问题迭代体”为核心的教学模式，让学生学习和规范自主学习，运用新发展的对学生进行相关的指导性思想，从而更好的进行思想教学设计，促使学生思维能力创新能力得以显著提升。

对于高学段的教学工作，考虑到以“自由创作”为特征的结果，将教师的角色完全转化为引导角色，通过为学生安排个性化学习，鼓励他们合作学习，以多元智能理论为评价依据，将学生的优缺点进行有效评价，帮助学生提高知识。

3.2给予核心素养设计教学环节

问题教学法的主要目的是找出问题，分析并解决问题，因此，基于以下标准：根据现有知识制定具体和个性化的课程;确定教学目标，合理规划教学资源;明确教学任务，将教学资源进行科学合理应用;将教学任务不断细化。在整个学习过程中，大力发展学生的创新性思维，促使学生之间能更好的形成合作学习，促使智慧课堂的作用真正显现出来。

只有制订明确的教学目标才能明确整体教学方向，更好的发挥评价激励的作用，对此相关教师必须制订明确的教学目标，从而对学生进行有效性引导教学。通过不断确定具体教学内容与教学目标，促使信息技术在小学智慧课堂中真正发挥出时效性作用，通过利用信息化技术更好的解决学生实际生活中存在的问题，从而显著提升学生核心素养。通过开展智慧课堂，通过利用问问题的形式，促使学生形成属于自己知识体系，同时保证学生解决问题的能力得以有效提升。

3.3课堂评价多元化，培养学生的创新精神

教师在开展智慧课堂教学过程中，应充分发挥出问题式教学的真正优势，促使学生更好的成长。在这一过程中，相关教师必须充分利用大数据技术，整合网络上相关的教学资源，同时明确教学过程中的重难点环节，将复杂问题进行有效分析，实时掌握学生实际学习状况，通过开展多维度分析，促使学生身心得以全面健康发展。通过相应分析，对学生后进行有效性评价，从而促使学生在职业学习生涯中实现更好的发展。

结束语

综上所述，通过智慧课堂，解决信息化技术存在的问题是非常必要的。由于智慧课堂形式多样化，但如何保证其教学更有针对性，这需要相关教师进行不断探索。保证所开展的智慧课堂符合学生身心发展，能满足学生实际需求。教师应充分利用大数据技术，充分整合有用资源，提升学生学习能力，促使学生养成良好的学习习惯，保证学生身心得以全面健康发展。

参考文献：

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