合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探究

摘 要：合作探究式的教学方法在初中教学中应用时，教师根据课上所学内容积极引导学生占领学习的主导地位进行学习，通过师生、生生相互的共同协作来促进学生在学习上的快速进步，下文主要阐述合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探讨。

关键词：合作探究式教学法;初中数学;实践

一、 前言

现代科学教育是国家培养青少年的重要方法，如何做到使用有效的教学方法引领学生去学习是教育工作者需要放在第一位去思考的问题。而且我国的教育改革也一直在进行着，其中合作探究式教学法便是教育改革路上诞生的产物。合作探究式教学法需要教师在课上向学生规划出一定范围的数学问题，并让学生分组进行该数学问题的研习探讨，进而每组都可以得出一个答案，在根据学生的答案进行下一步教学，这便是合作研究式教学法在初中的数学教学运用。

二、 使用“合作、研究”的方法教学的原因

当前的青少年教育是国家极为重视的，这些祖国的花朵能够受到良好的引导与学习教育可以更好地促进社会环境良性发展，以及能有够更多的优秀人才进入社会，也可以帮助社会安定和谐。而传统的教学方法由于无法做到对学生的科学教育，所以需要革新出一种教育方法，而合作研究式教学法便是在这之间使用比较能够使广大学生接受的，它能够让学生对学习保持高注意力，并能够让学生不再顶着压力进行自主研究总结的进行学习，促进课堂的教学质量。合作研究式教学法能有效地使学生与教师进行良好有效地沟通，也可以增进学生在互相之间的合作学习效率，进而增进学生之间的友谊，教师在教学中能够有效地引导学生在学业上的进步，科学地断绝课程上传统的“应试教育”存在的知识灌输式教育弊端。即使学生在课上出现无数的问题，教师与学生都不会对课堂产生厌倦感，并在教师帮助学生解决问题的同时使课上的教学质量得到有效的提高，在初中教育中能够科学合理的推进数学课程的有效进展。比如初中数学课上教师根据学生所学教材课程积极组织学生分成各个学习小组，进行合作研究的方法讨论所学内容的应用，这不仅可以促进学生的课上学习积极性，还能有效地培养学生自主学习能力，促进学生优化自我学习方法。

三、 案例展示及具体分析

（一）案例展示

1. 比如在学生刚学到涉及函数图像的课程时，为了帮助学生强化坐标意识，教师可以根据所学知识帮助学生进行创设学生喜欢的课上活动：将学生的横排设为x轴（A，B，C，D，E…），竖排设为y轴（1，2，3，4，5…），设定好之后教师可以使用教室中常出现的物品，比如黑板擦、粉笔盒等进行击鼓传花，教师在讲台上敲出具有节奏感的声音，并让学生根据教师的敲击速度加快或减慢传递物品，并在教师停下敲击后停止“传花”，物品就在哪个位置停，那个位置的同学就起立回答他所在的位置的坐标，还可以让回答错误的学生上台表演一个小节目或其他的能够活跃课堂气氛的活动，此外，在“传花”时不能只是在前几排进行，为了避免后排同学得不到参与，教师可以改变横向与纵向的传递方式，确保班级每个学生的参与感，明确顾全每一个学生的教学理念。这样的创新合作学习，不仅可以增进每个学生之间的距离，还能够增加学生与教师之间的友谊，进而使学生能盼着轮到数学课的时间，也促进了教师在数学课上的教学质量。

2. 在课堂上教师应该帮助学生积极创设合理的合作探究学习环境，在教师创设的学习环境下，同学之间可以有效地进行合作学习，并在教师的辅助指导下完成教材知识学习，例如课上教师给出：如图，∠MAN=100°，点B、C是射线AM、AN上的动点，∠ACB的平分线和∠MBC的平分线所在直线相交于点D，求∠BDC的大小。教师可以让学生就该题发表看法，并積极举手回答自己的看法;得出了什么样的结论，之后让学生分成小组进行讨论，在讨论结束后每小组派代表讲述讨论成果，并在课上进行小组间相互补充，教师在讲台板书学生的结论。最后得出结论：分析根据角平分线定义得出;∠ACB=2∠DCB，∠MBC=2∠CBE，根据三角形外角性质得出;2∠D+∠ACB=∠A+∠ACB，求出∠A=2∠D，使用这样的思路便可以解出正确答案。正确答案为：解：∵CD平分∠ACB，BE平分∠MBC，∴∠ACB=2∠DCB，∠MBC=2∠CBE，∵∠MBC=2∠CBE=∠A+∠ACB，∠CBE=∠D+∠DCB，∴2∠CBE=∠D+∠DCB，∴∠MBC=2∠D+∠ACB，∴2∠D+∠ACB=∠A+∠ACB，∴∠A=2∠D，∵∠A=100°，∴∠D=50°。教师在讲解答案时需要规范使用格式，也就是规范学生的几何语言，运用几何语言进行讲解，能够有效地促进学生自主探究发现规律、验证规律，通过这种合作探究式教学法，促进学生自主学习能力的提高。

（二）创建适合学生的合作探学习究氛围及分工

数学自始至终就不是一个死记硬背的学科，较为传统的教学模式并不利于学生的数学学习，所以能够有效地创新数学课堂上的教学模式，可以使数学教学事半功倍。教师对合作探究式教学的课上教学环境需要进行严格把控，为学生带来优质的问题进行合作学习讨论，筛选掉歧义较大的题目，避免让学生在合作探讨时各执己见发生各种情况的恶性冲突。合作探究式的教学可以有效地使学生对于数学学习做到投入其中，乃至对数学更加感兴趣，其主要是学生会喜欢课上探讨的环节，在合作讨论学习时学生能够以放松的态度进行学习，而不是传统教学模式中神经紧绷的上课。再通过学生喜欢的学习方式帮助学生进一步对学习的教材知识加深印象。

合作探究式教学方法最核心的为“合作”，想要体现合作的学习价值，教师就必须为学生进行学习小组的分配，让小组每位学生之间进行合作探究，值得一提的是，在分组时教师应该合理考虑学生的个人知识掌握情况，拿捏学生应该怎样分组才能更好地达到合作探讨的学习效果。在组织好小组成员后需要为每个人分配不同的任务，比如外向型学生一般可以自如地在人前讲话，那么这种学生可以负责讨论后的结果演讲，而内向型本是心思比较缜密的，这种学生可以负责探讨更深些的知识细节等。并在小组中得出统一结果后，帮助和引导小组和小组中的观点进行分析，教师在活动中对学生提出的种种问题进行答疑，并在讨论结束时，使用教材数学术语帮助学生把所有小组得出的结果进行评价讲解，增强学生的数学用语使用概念。例如在学习科学计数法时，教师可以让学生自行进行预习，并在课程教学结束后的课上组织学生进行合作研究，帮助学生进一步对所学知识加深印象。教师可以规定一个范围，比如：根据a×10n的形式，研究15600精确到十位、百位、千位怎么计数。并在确定好研究课题后合理分配学生各自的任务，比如思考能力强的学生进行规律总结，善于表现的学生进行对规律总结后的发言等，这样学生会为了各自小组的“声望”，积极地进行合作探究交流，在每个学生都努力的情况下，不仅提高了课上的学习效率，还能让学生的学习积极性得到有效提高，进而提高教学质量。

（三）合作探究式教学法的实践意义

传统的教学模式下，尽管教师的教学经验再丰富，也不能避免学生课堂所有学生学习的效率得到保证，而在一味地“知识灌输”式教学下，学生免不了会出现“左耳进，右耳出”的情况，所以根据上文所讲的合作探究式教学模式就非常有必要。而且课后教师也可以积极组织实践活动，并保证全班学生都参加，让学生能够忘记课堂上的学习模式，走进实践活动里去。教师在实践活动时也应结合教材所学知识进行开展。让学生体会到所学的数学知识能够在日常生活里体现作用。这种教学模式也是属于合作探究式教学方法，在组织活动时为学生找到研究对象，并进行合理分组，确保能使学生积极参与进来，而不是当做“自习课”来进行上课，活动过程中教师应积极注意学生的研究情况，及时纠正、引导学生主动地去思考问题。比如学习数据的整理和初步处理时，教师可以积极根据这种教学法组织实践活动的课程，进行缜密的规划组织实践。在活动中组织学生去发现生活中的中位数计算、众数计算、平均数计算、加权平均数计算等，然后进行合作探究，并在活动结束时进行小组总结。并且需要小组找出一位代表上台总结演讲，目的也是为了促进学生在活动中的参与积极性。此外，教师在组织活动前需要积极向学校进行申报，避免学校进行施工等安全问题出现。通过这种合作探究式的教学活动能够培养学生的发现能力，以及对事物的总结能力。

（四）合作探究式教学中教师需要注意

在初中数学中的合作研究式教学法最主要的应该是学生本身，因为学生由小学升到初中后会去学习大量的新的数学知识，很可能导致学生出现厌学等心理问题，所以在初中的数学教育中教师应该积极帮助学生把学习兴趣提起来，而合作探究式教学模式便可以有效地解决这个问题。而在合作探究式教学课程中，教师在安排好学生的合作探究路线后，并不能撒手不管，还应积极到讲台下走动，去关注学生的合作探究情况。在学生出现闲聊、发呆等与课程无关的事情发生时，教师应当及时阻止，并对学生进行思想工作，教導学生跟上小组学习的进度，对此，教师还可以建立互相监督制度，让学生在合作探究讨论时互相监督学习情况，并在有同学做出课程无关的事情时及时举手报告教师，做到学生能够进行自我监督，促使全体同学能够得到有效的学到教材知识。

四、 总结

在教育之路越走越好的当下，教育工作者也慢慢地发现传统的知识灌输式教学模式已经不能满足目前的教育目标，对教学模式进行有效革新是迫切的。而合作探究式教学法便是众多教育工作者在教学过程中得出的教学结晶，不仅能够促进学生的课上学习积极性，还能够提上课堂学习质量。对此数学教育中应积极使用这种教学模式，帮助学生学习进步的同时还能够给其带来快乐。

参考文献：

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作者简介：朱桂珍，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第四中学。