语文整本书阅读要注重“三性”

何至江

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是学生、教师、文本之间的对话过程，语文课程标准关于阅读提出了明确的目标。当前有不少教师为了让学生阅读整本书，在课前要求学生摘抄好词佳句;有的教师要求学生每天写一段观后感，并规定字数，甚至要求学生章章精读、批注。这些做法不一定能使学生有效阅读。我认为，整本书阅读要注重“三性”，即阅读心灵的独特性、阅读需求的多样性和阅读态度的主动性。

一、阅读心灵的独特性

在教学《圆明园》一文前，学生对英法联军的“任意毁坏”感受模糊。课前我问学生，看到“圆明园”这三个字的时候，眼前会出现怎样的画面。有的学生回答是“一片大火，一片建筑，一片废墟”。课堂上，我带领学生结合图片认真地读课文，又一起读了搜集到的有关圆明园的小故事。在这节课结束的时候，学生表示“留给我的不仅仅是恨，更是耻辱”“落后就要挨打，我们要努力把祖国建设得更加强大”。

学生通过有层次的阅读提升了认识高度：历史应该铭记，但一味的痛恨是无济于事的，只有化愤怒为力量才是积极的。作为教师，要把这样的信念根植到学生内心，帮助他们建立正确的世界观、人生观、价值观。这样的阅读效果才是我们学习语文真正的目的。

二、阅读需求的多样性

在教学《草船借箭》一文时，为了让学生更好地理解课文，我对切入点的选择深入思考。我引导学生阅读时从题目中的“借”字切入，以“借”识妙，“借”中得趣，进而形成閱读思路：为何“借”，怎样“借”？再在文本阅读中明白周瑜是以箭害人，从文中“三天时间、立军令状、不给材料”等，可以看出周瑜的用心，而诸葛亮却以结果服人。文章虽短，却生动地体现出诸葛亮“识天象、晓地理、知人心”的神机妙算，让学生领略到名著之妙。

三、阅读态度的主动性

在教学《坐井观天》时，我提出这样的问题：“小青蛙听了小鸟的话后，想不想跳出井口看一看呢？”随后，让学生带着问题结合课文去想象，预设的目的是想引导学生说出：青蛙跳出井口眼界开阔了，见识增多了。

学生根据提问主动探讨问题，但有的学生说青蛙根本就不想出井口;有的学生说它在井里很安全，它不知道世界上有许多好吃的东西等。于是我接着追问：“假如青蛙看到了一切，又会说些什么呢？”有学生回答：“原来世界这么大呀，多亏我跳出来看一看。”课堂教学是学生的发展天地，教师不仅要遵循教学目标，更要本着为学生的学习服务的宗旨，深入钻研课文内容，发挥学生的学习主动性，抓住课堂精彩的生成，进而达成教学目标。

总之，语文整本书阅读不是单纯的读读抄抄，教师要重视学生在语文阅读中的主体地位。我们的语文课本是一本优秀读物，要让学生用自己的方式充分阅读，获得良好的学习体验。

（责 编 莫 荻）