教着，磨炼着；行走着，快乐着

王磊颖

2017年以前，洛阳市瀍河回族区教育忽视了评价对教学的服务作用，忽略了对学生的全面评价，教师对素质教育的认识普遍存在误区，降低了对教学的要求，教学质量出现了滑坡。我们反复思考认识到：教学和评价是课程体系的重要组成部分，考或评是为了教和学;教师是教学的主导，只有教师教好才会有学生学好;只有立足课堂提升教师的教学能力，才能提升教学效果，才能有好的教育。我们开启了教师成长“四部曲”的序幕。

2017，回归课堂做教研

2017年暑假，洛阳市瀍河区教育体育局组织全区120余名教学管理干部奔赴江苏丹阳教师发展中心学习。学习归来，大家认真总结，理清思路，从教研室教研员入手重新定位教师发展。

我们对每一个学科进行了精细的研究、分析与规划，将教研员提升为研训员，按照学科细化每一名研训员的岗位职责。研训员结合学科特点，制订出切实可行的研训计划、学科发展三年规划、学科教研专题计划、学科现状分析与学科培训计划。同时，群策群力，我们制订了《瀍河区小学“教学五认真”实施意见》，提出让教师回归课堂，所有学科教师都要有质量意识，所有学科都要围绕学科特点做区域性的专题研究。语文开启了阅读教学研究，数学开启了快乐数学“五个一”研究，英语开启了以词汇促阅读的研究，音乐开启了小乐器进课堂、提升学生综合素养的研究，美术开启了传统文化进课堂、非遗文化进校园的研究……有了这些主题，研训员开始转变工作思路，教研工作重心下移，移至学校，移至课堂，在课堂中做研究，研训一体，为一线教师的课堂教学排忧解难。同时，他们注重对优秀教师的培养，通过优质课大赛、磨课指导，发现人才，让一批学科优秀教师成长起来，以优秀教师的一点红辐射带动一片红。

2018，固本强基做通识

当我们发现教师在备课、上课时缺乏教学理念的支撑、教学技能匮乏时，我们有幸遇见了整体课堂管理能力提升项目。从整体课堂管理的导入、导出、组织语言、设计问题、讲解、板书、演示入手，我们对教师教学活动的全程进行通识性优化管理培训，使教师掌握了常态教学中的课堂教学技能，形成了个人教学技能体系，塑造了教学品格，缩短了成长周期，提升了他们的教育魅力、学科教学知识与技能。与此同时，我们对班主任教师进行新德育培训，包括班主任应具备的职业素养、一线班主任工作法、优秀班主任工作案例等;对学校中层以上管理人员进行领导力提升培训，涵盖办学理念体系、校园文化框架、课程设置、管理策略等。一系列的通识培训使参培人员对自己的岗位有了新的认知，价值观在悄然发生着变化。教研室引导教师用学到的技能反思教学，对发现的问题从课标、学科教学、特色项目等方面做补充培训，一年共开展了60余场次学科培训活动。通过研训活动，学校充分发挥教师优势，挖掘教师潜力，使学科专题研究深入推进，学校在区里“大专题”的指引下，开启了“小专题”的研究与探索，真正把教师带入研究状态，学科特色逐步彰显。实现了教学有效、德育实效、管理提升、教师发展、学生成长的良好态势。

2019，锤炼技能提效率

我们对原有项目进行提升，关注课堂教学改革，关注课程建设、关注教学成效。我们将新生态培训引入课程体系建构，通过小组建设培养学生学习能力。我们引进上海方略品质课堂项目，真正使培训走向了课堂，走向了高层次的课程标准、研究教材、研究教法的研究层面。整体课堂管理能力提升升级为课堂技能的实操阶段，我们通过学习、模仿、创新3个步骤，引领教师把学到的技能运用到课堂教学中;通过先规范再出新，先科学再创新，先技术再艺术的策略，使教师熟练掌握教学“技术”。著名特级教师于漪说：“教育家是上课上出来的”。我们始终坚信：优秀教师也是上课上出来的。教研室牵头组织全学科优质课比赛，广泛开展备课组、教研组、学科组、学校、片区、区教研室等多层级的磨课、推课、交流，老师们在课堂中提升教学技能。我们精选出23节各学科优质课进行区域内分学科展示，教师之间互相说课、观课，教研员观课、议课，专家观课、评课。35名教师带着语文、数学课成果到杭州交流，23名班主任带着主题班会课到成都交流，25名青年教师带着25节全学科优质课到上海与优秀教师同课异构。一批教师在培训中汲取营养，在课堂上充分展示，在磨炼中收获成长。各级名优教师的辐射带动作用被充分释放，形成了名师引领、青年教师跟进的良性循环，加快了全区青年教师整体课堂管理能力的提升。2019年3月，我们启动了“书润瀍河 悦享人生”全学科阅读，打通课内、课外阅读通道，形成了全方位立体化阅读体系，提升师生素养。2019年5月24日，国家级重点课题“课程与学习方式变革——洛阳地方特色文化资源的开发与创新利用”落户瀍河，我们依据课题组织教师团队研发区本教材——《魅力洛阳我的家》。2019年11月，在全国陶笛教学经验交流会上，我区的《小乐器进课堂，提升学生音乐素养》经验在大会上分享。2019年10月，我们择送的10名教学管理人员分别到北京、杭州名校参加为期一个月的跟岗培训，实地考察知名学校的常规教学、课程建设、教学评价、学科活动设置等方面的做法，实现了中层管理干部能力的再提升。

2020，提升品质追质量

几年的探索，我们在培训中汲取新理念，在理念中实践，在实践中探索，收获满满。2020年，面对发展中的瓶颈与困惑，依据学校及教师成长需求，我们邀请了北京3位知名校长做瀍河区学校的发展顾问，帮助学校解决发展中的问题，着力打造名校长、名学校工程，提高学校的办学品质。我们对班主任和中层以上管理人员进行心理综合素质培训，提升管理团队的沟通协调能力、应对各种突发事件的能力、抗挫能力、团队合作能力，帮其疏导来自各方面的压力，提升教师的幸福感。通过上海方略品质课堂项目，广大教师从宏观关注课堂教学改革到微观分类研究各种课型，大单元教学、习作专题、解决问题专题、小乐器、戏曲等系列课程应运而生。建立区级学科名师工作室，聘请全国特级名师引领区级名师，区级名师带动优秀教师，优秀教师辐射青年教师，真正把教师带入了研究课堂、研究教法、研究学法的阵地，带来了教学质量的提升。

三年多来，在培训工作中，教师经历了“要我学—我需学—我要学”的历程，培训内容上从原来的“被动接受”变为现在的“按需培训”，在培训方式上由原来的“被动听”到现在的“体验式参与”，在培训效果上由原来的“学、用两张皮”发展到如今的教研部门“全程参与、跟踪指导、发现问题、加强研究”，取得了“教、研、训、评”一体化的效果。在这个过程中，我们精心建构教师成长体系，区级层面各学科教研员成立中心组，带领兼职教研员队伍;各级骨干教师帮带徒弟;各级名师成立工作室，把教师的思想和行动统一到学知识、练本领上，形成了一个个由名师引领、专业指导、教研跟进、朝气蓬勃的团队，加快了教师成长的脚步。

三年来，我们始终将师德师风建设作为教师的底线工程，将教师专业成长作为育人工程，规范广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。勉励教师以习近平总书记提出的“四有”好老师的标准要求自己，做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做學生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。在追求质量的路上，我们经历了从迷茫到清晰，从彷徨到淡定，从规范到精细，从放弃自己到渴望成长，从单打独斗到团队意识，一步步走向成熟。未来，我们将建立大德育联合体系，引导教研人员树立服务意识，服务学校教育教学，服务教师专业成长，服务学生全面发展，服务教育管理决策，力争让新教师培养、养成教育、家庭教育、班级建设等形成合力，在提升教育质量的同时，让教师收获成长的幸福！