小学数学预习三部曲

龙美英

课前预习既是科学的学习方法，也是良好的学习习惯。“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。笔者通过多年的教学实践，认为要做好预习工作，关键在于預习任务要明确、预习方法要有针对性，以及教师要采用激励的手段激发学生的兴趣。

一、明确任务，激发预习兴趣

为使预习任务达到预期效果，教师需要精心设计预习任务。特别是针对不同年龄段的学生，教师应根据他们的认知特点和兴趣爱好，培养他们的预习习惯，引导他们有目的、有针对性地预习教学内容。

在教学中，教师应为学生提供预习提纲，让学生明确预习目标，以增强预习的效果。例如，在人教版六年级数学上册“百分数”的教学中 ，笔者在布置预习任务时，不仅要求学生读一遍课本，还提出了这些问题：1.什么叫百分数？2.人们为什么喜欢用百分数？3.百分数和分数之间有什么联系？4.生活中，大家在哪里见过百分数？5.关于百分数还有哪些不明白的问题？

上述问题可以鼓励学生积极思考，唤起学生强烈的求知欲望。数学概念往往难以理解，教师可以让学生举一些具体的例子，帮助学生更好地理解概念。表面上看，这是把抽象的概念具体化，实际上，是让学生用具体的例子去理解概念。

二、创新形式，充实预习过程

首先，针对不同的教学内容，教师要运用不同的预习形式。例如，针对计算类的知识，教师可以结合旧知识进行逐步引导;针对概念型的知识，教师可以让学生阅读课文进行理解;针对结论性的知识，教师可以让学生通过推理，自行发现数学的奥妙。

例如，在“小数乘整数”的教学中，由于学生已经初步具有观察分析、对比归纳的能力，因此笔者在布置预习任务时，要求学生对“一个风筝3.5元，3个风筝多少钱？”这一问题进行讨论，能用多少种方法就用多少种方法解答。此时，由于学生已经掌握了小数加法、估算、单位换算等知识，因此通过这样开放性的问题，可以充分锻炼学生的思维能力。

其次，教师可以灵活组织预习形式，把预习变成小组任务，鼓励学生利用课后时间，以小组合作的形式，就预习任务展开讨论、探究。这样既可以达到预习的目的，又可以锻炼学生小组合作的能力。

例如，在“数字编码”这一节内容的教学中，笔者要求学生在课前抄好自己的身份证号码，和同桌组成一组，一起数一数身份证号码有多少位，再比较二人的身份证号码的哪些位数是相同的，哪些位数又是不同的，不同的地方有什么特征等。接着，笔者提示学生身份证号码的各个位数有不同的含义，并让学生进行观察和讨论。这样既完成了预设的预习目标，又锻炼了学生的交流探讨和合作能力。

三、课前展示，彰显预习成效

教师既要重视预习任务的设计，又要关注预习的成效，为学生提供多元化的展示平台。通过推行有效的激励机制，可以鼓励学生展示预习成果、分享预习收获、提出预习过程中遇到的困难。

例如，在“数字编码”这一节的预习中，很多学生发现了其中的规律，并急于表达。此时，笔者让学生充分发表见解，并适时进行鼓励，让学生树立学习的自信，体会知识的魅力。

在教学中，设置预习任务、采用多种形式引导学生进行预习，会产生以下的效果。第一，给学生提供了自由探索的空间。预习是学生在没有教师具体指导的情况下学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。在预习时，学生可以按照自己的意愿、兴趣与能力进行自主学习，学习兴趣自然也会提高。第二，给学生提供一个锻炼自学能力的机会。小学数学教材具有简练及概括性、逻辑性强的特点，在预习时，学生通过运用已有的知识和经验去理解、分析教材，锻炼了自学能力。第三，给课堂教学奠定良好的基础。学生通过预习，不仅对课本知识有了一定的认识，还会产生一些不能理解的问题。在课堂上，学生可以根据预习时产生的疑问，和教师共同交流、探讨，加深对知识的理解。

总之，真正有质量的预习，不仅能极大地提高课堂教学的效率，还能让学生在思维能力、逻辑能力、自学能力等多方面得到培养和提高。重视学生预习习惯的培养、预习能力的培养，是小学数学课堂改革的要求。教师应改变传统的教学模式，引导学生采用正确的预习方式，让学生变被动学习为主动学习，在预习中发现问题、总结规律。

（作者单位：江西省宜春市第六小学）